幼儿园怎么利用本土资源做环创

Ⅰ 幼儿教师如何做好幼儿园区角环境创设

在教师眼里，班级环境是幼儿在幼儿园的另一位老师，而且起到的作用不亚于一位幼儿教师。

幼儿园的一日生活中各个环节都蕴含着丰富重要的教育，生活对于幼儿来说是一件非常重要的事情。比如，在喝水区，用幼儿能看懂的方式让幼儿了解喝水的正确姿势，太多是多少，太少是多少等。可以通过环境的创设让幼儿在各个环节都做到心中有，心中知，能立行。

首先先确立教育的对象，环境服务于谁？环境创设受益于谁？当然是幼儿。

一个好的区角活动，可以给孩子提供动手操作能力，激发孩子的想象力，创造力和 探索 能力，让孩子在轻松的环境中各方面能力得到发展。在很多幼儿园的区域角都是老师精心准备的多，孩子动手操作的材料少，这样就违背了创设区角的初衷，一个良好的区角，应该是老师与孩子一起互动，沟通交流，一起准备区角的各种材料，共同创设的。

选定主题，一般所有的区域内容都与教学内容有关系，也是为集体教学服务。区角的内容既是主题活动的补充，也是集体教学后课程的延伸，围绕同一内容布置不同的区域。

1.建构区: 通过各种积木，纸盒，箱子，瓶罐等材料进行搭建，建构活动能够培养孩子的创造力，动手能力，空间想象力，同时孩子们需要互相合作共同完成。

2.语言区: 投放各类绘本，图片，头饰，表演衣物，手偶等，让孩子通过阅读感知，根据故事可以进行表演，有利于培养孩子的阅读能力，语言表达能力以及表演能力。

3.手工区: 可以投放各种手工纸，图画纸，颜料，泥工，陶瓷，彩带，丝线，编织绳，毛线球，粗针等材料，通过画，捏，剪，撕，做，折，编，扣，系等技能培养孩子的动手能力，以及基本都生活能力。

4.角色区 :通过让孩子模仿娃娃家，理发店，银行，超市等各种角色，了解生活中各行业的基本流程，发展孩子的 社会 交往能力。

5.科学区: 可以投放一些植物，动物等，让孩子观察物体都成长，也可以投放一些科学类的材料和数学益智类玩具 游戏 ，培养孩子对科学的兴趣。

区角活动，应该根据孩子各年龄进行创设，各个区域也可以灵活变化，比如可以有艺术区、表演区，生活区、体能区等等，可以根据孩子的兴趣爱好自主选择，创设出孩子们所喜欢的区角环境！

我觉得应该遵循以下几个原则。
1：安全性。

幼儿园的区角环境是孩子进行 游戏 和区域活动的地方，孩子会进行比较长时间的活动，所以最重要的一点就是要保证区角环境的安全性，让孩子在安全的环境下进行区角 游戏 ，尽量避免尖锐物品等的出现，废旧材料的参与也是要安全无毒。

2：适宜性。

给孩子玩的 游戏 一定要是适合孩子的，太难或者太简单都容易让孩子不愿意去参与，让孩子失去 游戏 的兴趣，具体的适宜性既要考虑到孩子的年龄发展特点（可结合《指南》和《纲要》中对不同年龄段孩子的要求），还要考虑到孩子能力的发展，即要有层次性，同一个材料要有能力强、中、弱三个阶段的体现。

3：趣味性

孩子的东西一定是要有趣的，是能够吸引到孩子的，孩子不仅需要从视觉上感受到其中的乐趣，还要在操作中体会到其中的乐趣，没有趣味性的材料孩子不会选择重复的 游戏 和学习。

4：教育性

孩子的每一个玩具不一定每一个都富有很大的教的意义 ，但是一定要有一定的教育性，要能够发展孩子某一方面的能力，不管是知识上的还是技能上的。

5、美观性

不仅仅是蒙台梭利对于环境有美的要求，我觉得所有的幼儿园都应该有美的体现，让孩子不仅能够享受其过程，也要享受其内容。

回复提供区域环境的图片供参考

常见的活动区角及功能

1.生活区

主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2.语言区

主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3.美工区

主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4.科学区

主要功能是通过各种科学小 游戏 及数学操作活动，从小培养幼儿对科学 探索 的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5.建构区

主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构 游戏 活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6.角色 游戏 区

(1)涵义：角色 游戏 是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种 游戏 。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐 美食 城、快乐小吃吧，小医院等。

(2)主要功能：是通过模仿各种 社会 活动，有助于幼儿学习各种 社会 性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿 社会 性的发展。

区角内容的设置

(1)小班 关键词：温馨、暗示

娃娃家区：活动围绕本区域为中心

建构区：可以建构在娃娃区边上

图书区：亲和但不随意

其他：故事角、饲养角

提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。

(2)中班 关键词：丰富、提升

图书区：规范、整洁

表演区：形式多样、经常开展

益智区：解构清晰

美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料

其他：音乐角、 体育 角

让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。

(3)大班 关键词：幼小衔接、智力思维发展

阅读区：自主、互相监管

识字区：随课堂内容变更，系统性要强

益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作(棋类的添加)

其他： 探索 角、机械角摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。

应该注意的事项

1.应注意空间上的挖掘;

2.应该注意动静的交替;

3.区域应该是独立而开放的;

4.安全应该是区角布置考虑的前提;

5.材料的投放要丰富多样;

6.尽量利用本土资源。

希望我的回答可以帮助到你。

`每个儿童都是可造之材,教育应关注每个儿童的发展,为他们营造适宜的环境`。区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，区角活动为孩子提供了 探索 、合作的机会，因此幼儿园区角活动比集体活动更重要！

老师应该结合每个班孩子年龄的特点，在活动区有针对性地选择、投放材料，其次，应根据不同层次的孩子，投放难易不同的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势，做到有的放矢。

每个区域都是以自身能够吸引儿童兴趣的活动或者材料为核心组织起来的，在整个活动中，由儿童自主开展活动。

在孩子开始活动的时候，老师应当在旁观察幼儿的各种需求，了解幼儿的活动水平，在适当的时候给予幼儿指导。

教育环境对孩子的成长起到非常重要的意义，幼儿园区角环境的创设，有利于对幼儿进行生动、直观、形象的教育，激发幼儿内在的积极性，从而促进幼儿的全面发展。

自然角让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法;了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍，让幼儿感受自己的劳动成果。吊饰可以是废旧物品加以利用，让孩子们感知环保，养成勤俭节约的习惯。

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

这个建设的前提，在于定位，并且必须多方位参观和参考。

只要是基于安全性和人性化的充分考虑，都不为过。

家庭装修都可以重新来一遍，更何况幼儿园的一个班级。

用心，是依靠老师们的双手，是看得出来的，孩子们也会理解和感受得到的。

每个年龄阶段的孩子都有他们的发展特点，所以创设区角的时候，老师应该按照孩子的年龄特点去做。比如说下小班的小朋友，他们的年龄大部分都在3-4岁，这个阶段的孩子还处于喜欢去模仿别人的时候，而模仿对象往往是自己最亲近的人，比如自己的父母，所以小班有个区角叫做娃娃家，就是让孩子在里面进行模仿 游戏 的。而到了中班，孩子的动手能力慢慢的发展了，这时候老师锻炼他们动手能力，就会准备一些益智类的玩具好。到了大班，因为这个阶段的孩子属于幼小衔接阶段，所以老师就应该开放一些学习类的区角，让他们学会在活动在边玩，边思考，例如可以设立超级市场，其中找钱的环节有利于小朋友认识纸币，和简单的算式加减法。区角活动的主角是孩子，所以老师创设区角的时候应该尽量以孩子为主体，让小朋友在幼儿园阶段边玩边学。以上是我的观点，希望对你有帮助。

首先要清楚区角环境环创的目的，这是为幼儿营造适应的环境，潜移默化的通过环境影响幼儿。

然后要知道幼儿有无区域环创的主题，一般幼儿园都会有的，我们园就以楼层为划分，一楼海洋风二楼森林风三楼 科技 风，分到各个班级后，比如我们二楼森林风就以每个动物为主题，创建相应的内容。

确定主题风格方向后，到具体操作层面，建议先在各大平台搜索素材积累灵感，再根据班级具体情况，构想创作后的场景。有了完整想法后就是动手用材料制作了。

制作过程想提醒的是，首先要有分工，很简单的工作可以请保育老师帮忙，其他的工作可以和搭班老师分工，或者一人负责一个片区，或者两人一个区域一个区域的做，单个区域的物品分工完成。

在制作过程中，可找机会和领导反馈，毕竟万一做完了领导说不合适要重新就就麻烦了[捂脸]

Ⅱ 一园带多园,拉近城乡差距制作环创的方案

摘要 幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。幼幼儿园环境创设的几个原则

Ⅲ 幼儿园环境创设身边有哪些可利用的乡土材料

幼儿园环境创设使用：各种颜色的卡纸、双面胶、透明胶布、剪刀、花边剪刀、各种颜色包装缎带、海绵纸、彩色打印纸等等。

Ⅳ 本土资源竹子子在幼儿区角游戏中的运用

幼儿园区域游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。它为幼儿提供更多的个体活动空间，能促进他们更好地发展，因此，区域游戏也愈来愈受到广大幼儿教育工作者的重视。我园作为一所农村幼儿园，如何从实际出发，充分利我们当地得天独厚的本土资源，更好地开展有农村特色的区域游戏，是我们一直在思考的问题。我们在实践中将农村本土材料与区域游戏进行了有机的结合，每个班以一种本土材料为主线，辅助于其它材料，将一种本土材料巧妙地融于各个区域游戏之中，收到了良好的效果。下面以“竹”为例，谈谈我们是怎样把一种本土材料有效运用在幼儿园区域游戏中的。
一、多形式地收集本土材料，满足区域游戏的需要。
1．社区资源的利用。
《纲要》中说：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。毛竹生长在山上，目前我们这绝大部分属于集体资产，一般家庭很少有。于是我们就充分利用林场等社区资源，寻求他们的支持，帮助我们收集毛竹。
2．家庭资源的利用。
我们一方面利用家长资源收集家庭中各种竹子，如淡竹、野竹子等，为游戏收集材料；另一方面利用家庭里竹编工匠或艺人的资源，对现有的材料进行半成品的加工，如对毛竹进行劈篾、劈成块面状、劈成筒状等，把竹子磨光滑，保证幼儿游戏的安全。家长资源利用还体现在利用各种竹子材料，编织竹用品或竹工艺品，引导幼儿学习简单的编织手法等。
3．幼儿资源的利用。
我们还利用幼儿自身去收集相关的竹子材料，既可以通过幼儿的亲自收集的过程中了解相关的竹子的知识，引发幼儿对这个竹子可以干什么的思考；还可以增强幼儿参与游戏的积极性，因为玩自己收集到的熟悉的物品开展游戏，更能激发幼儿的兴趣，体验到游戏带来的快乐。
4．网络资源的利用。
竹的知识或竹的编织品很多，仅靠教师的知识或我们家长、社区的资源具有一定的局限性。我们还通过网络纵横时空、海纳信息的特点，根据幼儿的年龄特点选择适合他们游戏的材料，如：手编竹篾板等，为幼儿的游戏提供更广阔的材料空间。
二、师幼互动创设游戏环境，营造区域游戏的氛围。
《纲要》中说：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。现代教育理论认为：环境是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物之间互动的关键性因素。为此，在区域游戏环境的创设中，教师和幼儿一起行动起来，创设了以“竹”为主材料的游戏环境，让环境发挥特殊的、潜在的影响作用，成为“不说话的教师”。
1．区域环境创设中材料的统一性。
在区域游戏环境创设中，我们每个区域的环境创设都是以“竹子”为主材料，其它材料进行辅助的形式。虽然都是以“竹子”为主材料进行创设，但有的用的是毛竹、有的用的是淡竹、有的用野竹。我们用毛竹的竹筒做成的各种动物造型，用毛竹劈出来的竹篾做成的各色花伞，用毛竹劈出来的竹片做成的各类装饰画等等。我们用淡竹拼搭成人的身体或各种造型，用野竹做成悬挂的风铃等。
2．区域环境创设中师幼的互动性。
在区域游戏环境创设中，我们的幼儿也是环境创设的主人，是环境创设的积极参与者，而不是欣赏者。环境创设中大的框架是教师创设的，里面的内容是出自于孩子的作品，孩子做的小花伞、竹筒动物、竹片画、各种颜色的竹风铃，稚嫩却不失童趣，天真却不失美感。环境创设完成之后，孩子们发出了啧啧的赞美声，“我们的班级真漂亮”的欢呼声不绝于耳，孩子们体验到了自己作为环境创设中的主人的自豪感。
3．区域环境创设中空间的立体性。
环境创设中在墙面上有平面的创设，还巧妙的利用空间，采取从上往下的悬挂式，进行立体的创设。比如我们把野竹子分割成一小段一小段的，涂上各种漂亮的颜色，串成造型各异的风铃；我们把竹片画串成一片片的，进行高高低低、错落有致的悬挂。我们还利用游戏柜子展示孩子的作品进行环境创设。如，把泡沫涂成漂亮的颜色，上面插上孩子做的各色小花伞，和墙上、空间悬挂的小花伞交相呼应，营造了浓浓的伞的世界。环境创设中的墙面、柜子、空间悬挂的交叉组合，这种三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用，充分体现环境创设的教育价值。
4．区域环境创设中区域的特征性。
由于区域的不同，在进行各个区域环境创设时内容也不相同。我们根据每个区域的特点，进行有针对性、有目的性的创设，让人一看到这个区域的环境创设就能想到这个区域的游戏内容，一走进这个环境创设的区域能激起游戏的兴趣。比如，表演区，我们用淡竹拼搭成人的身体，用卡纸剪出人头和舞动的四肢，一个个正在翩翩起舞的人跃然呈现于墙面，让进行表演的孩子也不禁跃跃欲试，和墙上的小人一起来比一比，一起来表演。
三、一物多玩开展游戏活动，丰富区域游戏的内容。
我们的区域游戏主要分成特色区、学习区两大类，学习区主要有表演区、语言区、智力区等组成。我们根据幼儿园主题活动的进程，以“竹”为主材料，在不同的区域开展了不同的游戏内容。
特色区：
我们以“竹”为主材料，理所当然我们的特色区域就是充分利用“竹”来进行的，我们特色区域的名称叫“竹韵飘香”。我们把这个特色区域分成了5个小区域，分别是“竹筒变变变”、“美丽的竹片画”、“风铃大集合”、“我们的小花伞”、“竹的世界”，前四个区域是以幼儿绘画、装饰、印染等形式去动手操作、创造各种“竹”的作品，培养幼儿的审美能力和创造性。在“竹的世界”这个区域里，则是把幼儿做出来的各种“竹”的作品，以不同的方式陈列出来，模仿社会生活中的“工艺品商店”，来进行幼儿之间的买卖交往，培养幼儿的社会交往能力。
学习区：
学习区主要是根据班级主题教学活动的进程来创设的区域。在学习区中，我们也可以通过“竹”这个材料，来开展学习区的游戏。比如，在智力区，通过竹枝或竹片来进行分合、加减的游戏，巩固幼儿对集体教学中数学知识的理解。在语言区，我们通过图片让幼儿说说竹的一生，说说不同竹子的不同用途、不同时候的竹子的不同用途及不同部位的竹子的不同用途，还可以说说“长寿竹”、“湘妃竹”、“孟宗竹”等竹子的故事等等，发展幼儿的语言表达能力。比如在表演区，我们用竹板打出学过的乐曲节奏，来表演歌曲，可以用带竹叶的竹枝编成帽子或用在竹枝上进行装饰并编成帽子来进行表演，把教学活动的内容通过游戏的形式进行深化和巩固。
不管是特色区还是学习区，教师都要根据幼儿的兴趣、教学的进程、游戏的有效性等方面来调整辅助材料或游戏内容，更深入地开展该游戏。如：在“竹筒变变变”中，开始幼儿是简单的竹筒绘画，到进行单一的卡纸、毛线等辅助材料的装饰，再到绘画和辅助材料的综合利用，游戏的层次在不断地提升，幼儿游戏的兴趣始终非常的浓厚。
四、多途径地评价幼儿游戏，引发幼儿游戏的快乐。
在区域游戏中，教师要根据重点分配的内容及幼儿的游戏情况进行评价，让幼儿体验到游戏的快乐，并为下一次更好地游戏做准备。
途径一：引导幼儿交流游戏的感受。教师通过这样的语言“宝宝们，今天你玩游戏的时候有什么开心的事要告诉我们呢？来引导幼儿说出游戏的感受。
途径二：通过展示幼儿的作品，引导幼儿尝试参与相互评价。作品的展示即可以美化环境，还可以增强幼儿完成作品的成功感，体验到游戏带来的快乐。在展示孩子的作品面前经常有孩子向自己的家长、同伴介绍自己的作品，那种自豪之情、快乐之意洋溢于表。
途径三：通过孩子或者老师发现的游戏中的问题，在大家共同想办法解决的过程中，引发幼儿深一步的探索，提高游戏活动的水平。教师让幼儿讲述“你在游戏的时候遇到了什么困难，需要大家帮助的呢？”对于幼儿在游戏中出现的问题，进行针对性的评价，如对于缺少材料的问题，大家可以共同准备，以便下次的游戏开展；对于游戏中出现的规则问题，大家可以共同讨论，制定相应的规则。
途径四：教师观察到游戏中好的地方、不好的需要改进的地方，通过提问，引发幼儿的讨论，进行针对性的评价，以便更好的开展下次的游戏，起到承上启下的作用。
在区域游戏评价时，我们既有以教师引导游戏发展方向为主的评价、有师生互动促进发展的评价、有孩子展示自己成果的评价、还有幼儿分享自己经验的评价等等，真正做到评价内容的多元化、评价方式的多样化，来提高游戏活动的质量，促进幼儿的发展。
实践证明，只有立足农村幼儿园实际，就地取材，充分挖掘农村本土材料，就可以形成具有本土特色的区域活动内容，就能开展经济实用、丰富多彩、深受幼儿喜爱的“本土化”区域活动。我们的幼儿就能体验到区域游戏带来的快乐，就能在游戏中获得发展。

Ⅳ 幼儿园环创设计方案

幼儿园 教育 作为整个教育体系基础的基础，是对 儿童 进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。下面我给大家带来幼儿园环创设计方案，希望大家喜欢!

幼儿园环创设计方案1

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。"可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。

环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，我班的环境创设总目标为：

1、创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、通过环境的创设，激发幼儿的 想象力 ，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

一、教室环境对幼儿有隐性教育意义，为了让我班幼儿能更多有探究生成和表现机会。本班会以班级特色为主。

二、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的"三性"，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的"三性"，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

三、区域活动将创设：数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活 经验 ，增强交往能力。

四、让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性

幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中，幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力。教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。

好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。

幼儿园环创设计方案2

本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境、自主性游戏活动环境的创设以及家长园地的创设。下面我分别从这四个方面来讲：

一、主题活动环境的创设

本学期有六个主题活动，分别为：《身体畅想曲》、《快乐的家》、《秋天的图画》、《圆圆的世界》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、 折纸 等布置在主题上，让幼儿交流、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展七个区角：图书角，自然角、数学角、音乐角、科学角、建筑角、美工角。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，如第一个主题《身体畅想曲》中，在美工角，就可以投放折纸图示和纸，引导幼儿在日常生活中折一折衣服和裤子等等。区角活动的材料也随着主题的改变而适当增减材料。

三、自主性游戏活动的创设。

本学期我们将继续开设娃娃家、小小银行、宝宝点心店、咪咪理发店等自主性游戏。首先，我们将丰富各个游戏点的材料。如娃娃家将制作桌子和柜子等，在理发店多做一点发饰等。自主游戏材料的投放和主题活动也要相联系，可以根据开展的主题适当丰富游戏材料和增设游戏。如在主题《秋天的图画》中，可以开设水果店游戏，小菜场游戏。在主题《圆圆的世界》中，点心店里可以制作圆圆的饼干，圆圆的 蛋糕 ，在主题《可爱的动物》中，在超市中可以开设动物玩具专柜等等。

四、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了两只可爱的小鸡，中间是一颗 编织 的爱心，爱心上拴着四个气球，象征着我们小朋友的团结和友爱。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题总目标、一周活动在线、请您帮助、 育儿知识 、表扬栏、生日榜。其中生日榜和育儿知识是一月一换，一周活动在线、请您帮助、表扬栏三个版快是一周一换，主题总目标以主题实施时间而跟换。

本学期的环境创设主要以这四方面为主。基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而跟换。让幼儿得到个方面的发展。

幼儿园环创设计方案3

《演艺吧》设置意图：

表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。在表演游戏中，孩子们能够充分发挥自我的想象，并努力去营造欢乐的氛围，与同伴交往并获得欢乐体验。

地点：

三楼大厅向右拐最里面的小房子。

所需购置材料：

衣服挂杆两个，衣架若干;塑料小篮子若干;小竹席两张。

区域内材料投放：

1、设置一个小舞台或"卡拉OK厅"，幼儿能够表演时装秀或模仿秀。收集一些以往幼儿“六一”演出的服装道具，供孩子表演话剧;教师能够创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制"时装"，幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，会有一种愉悦感和新鲜感。

2、演奏区：打击乐器发出的不一样音色和动听的节奏，往往会吸引许多幼儿进去活动。我们在演奏区投放一些简易的乐器，如：响板、沙蛋、碰铃、小鼓、钹等，让他们在敲敲打打的过程中，感知各种器乐的音色，学习各种节奏型。

3、木偶戏：用大纸箱制作一个木偶台，投放各式各样的木偶，如： 乒乓球 偶、瓶子偶、手指偶，引导幼儿自行操纵，绘声绘色地表演木偶戏。

表演区：

用醒目的标志图限制人数，让幼儿分区活动，教师指导。

《超市》设置意图：

主角游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是经过模拟来熟悉社会、了解社会，教师供给了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不一样的侧面了解社会。尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择主角的自由。经过主角活动能培养孩子交往的本事。

名称：

阳光超市

地点：

三楼向右拐的过道。

准备材料：

1、购置柜台、货架若干。

2、购买学具钱币若干。

3、收集、自制货物，分类标签。可按物体的名称、用途或性质进行分类。如食品专柜，(塑料水果模型，各种易拉罐模型，废旧饮料空瓶。)生活用品专柜，包装纸袋、包装盒、化妆品盒等等。

超市：制定购物卡，同一货区的柜台标志与幼儿手中的购物卡标志一样。购物前，教师发卡(每类货架2-3名幼儿)幼儿凭卡到相应的货架前自主挑选一两样商品，进行交易。

一楼大厅：欢迎幼儿入学为主题

空中挂饰：

1、幼儿作品展示。

2、自制纸花。

窗户：海底世界

二楼大厅： 童话 故事 为主题

空中挂饰：自制蜻蜓、蝴蝶。

三楼大厅：特色：民俗风情

主题墙：说唱 脸谱

空中挂饰：

1、购买：风筝、中国结。

2、自制：青花瓷灯

柱子：花瓶墙贴

窗户：

1、靠校场路:挂盆景花卉。

2、靠文卫路：剪纸。

教室布置分为两个主题：

1、六个教室均已我爱——为主题设计。

2、根据本学期活动彰显班级特色设计主题墙。

1到2楼拐弯处墙面：悬挂草帽子做的脸谱。

2到3楼拐弯处墙面：用泡沫拼图制作各种图案。

幼儿园环创设计方案4

一、班级理念：彩虹花童话屋

图画书《彩虹色的花》中的主人翁彩虹花经历了四季的更迭，用自己的花瓣无私地帮助每个小动物，和它们分享快乐。“彩虹花童话屋”是绽放着彩虹花的美丽乐园，希望孩子们在这里通过教师给予的每一份关爱、每一份赐予、每一份热情做到彩虹色的花、彩虹色的种子、彩虹色的热情和问候、彩虹色的理解和慷慨……

二、各版面设计

1.主题墙：花儿与我

主题墙的设计是利用图画书里的一个场景，初生的太阳暖洋洋的照在美丽的彩虹色花上，寓意希望，画面温馨细腻。我们主要采用丙烯颜料涂画而成，并将幼儿的照片贴在画面上，与之相互动，而孩子们就像是这初生太阳所散发的光芒一样，充满朝气与希望。而小朋友们也会在《彩虹色的花》这本书的熏陶下，用自己长处和无私的爱去帮助别人，分享自己的快乐。

2.评比栏：花儿朵朵开

评比栏我们继续沿用上学期的形式，将幼儿分为五组，图画书里出现五个小动物，每个小动物为一组，每组六个小朋友，每个小朋友为一朵花，六个花瓣代表六个指标：健康、全勤、书香、劳动、卫生、友爱!六朵花围绕一个小动物，评比时哪个花瓣超过五个小粘贴以上的就被评为本月的明星宝宝，六朵花瓣均超过五个小粘贴以上的将由他来帮助这个小动物，分享他们的快乐，教师将制作一个本组的小动物送给这个小朋友作为奖励，并鼓励!装饰材料为用丙烯颜料涂到纸上!

3.作品栏:妙笔生花

作品栏我们用朵朵美丽的花儿作为墙面装饰，为幼儿作品的粘贴空出地方，中间开出彩虹色花，寓意幼儿的作品妙笔生花，无限精彩。

4.照片墙：花儿绽放

花儿绽放这个版块我们采用照片墙的形式，以一颗树作为连接，由《彩虹色的花》中的小鸟角色作为起点，一路飞过孩子们在幼儿园的精彩瞬间，展示出他们最美的风采，犹如花儿绽放。照片展示，我们也不再采用传统的双面胶粘贴，而是利用曲别针进行固定，既环保又不会毁坏背景的海绵纸，方便拿取，是我们班的亮点之一。

5.我会编辫子

我们班的亮点之二就是《我会编辫子》的版块，我们沿袭上学期的小丽与小美两个角色，将她们的头发换成了金黄色的撕裂带，从手感及造型上更有真实头发的感觉，让孩子体验编头发的乐趣。

6.值日生：今天我值日

值日生采取值日树的形式，由五颗树分别代表星期一到星期五，每棵树上用卡纸剪园贴上孩子的照片，清晰了然的知道自己哪天值日。

7.吊饰

在吊饰上，我们用海绵纸剪了许多螺旋花环，将其吊起，营造出迎风飘飘的感觉。将园长的彩虹色的花，吊于室内，亦可进行操作。

8.厕所墙面

厕所的男女标识还是红花与黄花，而我们根据以往幼儿如厕时拥挤的现象，我们设计了简单的提示标志，合理分配如厕空间，使幼儿根据标识记号站立，避免出现拥挤、站不开等现象。

三、区域设置

1. 种植 区：开心农场

通过家长的.有效资源让孩子们亲自种植体验，我们班已经在徐文硕妈妈的帮助下种上了胡萝卜，下一步请幼儿进行观察与管理，感受开心农场的喜悦，并做好观察记录。

2. 饲养 区：让我照顾你

通过幼儿带来的各种动植物，让幼儿参与管理，照顾动植物，培养他们的细心、爱心，提高他们的观察能力及动手能力。

3.美工区：多才多艺

教师提供丰富的美工材料，展示幼儿的多才多艺，发展幼儿表现美、创造美的能力。

4.阅读区：书香满园

提供丰富图书，组织幼儿积极带书，培养幼儿良好的阅读习惯，提高语言表达能力。

5.建构区：心灵手巧

提供各种建筑玩具，幼儿发挥想象，创造出不同的造型，提高观察力、想象力、创造力。

6.表演区：爱心医院

这是本班的特色区域，角色游戏是孩子们最喜欢的活动，不仅丰富了幼儿的社会经验并且增进了幼儿间的交往能力，本学期，我们在医院中加上了很多高科技元素与操作材料，像心电图、测压仪、吊瓶架、头震测量仪、取款机、刷开机、担架等等，下一步我们还会继续投放既安全又有趣的操作材料，完善医院体制，希望小朋友在角色游戏中能玩的快乐，学到知识!

幼儿园环创设计方案5

一、问题的提出

积极开发与利用园内外显性与潜在的教育资源，有着广阔的空间。它对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界的联系、优化教育资源配置，有着重要的价值。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育相适应环境的研究》 实施方案 的确立，我班的教师逐步认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始意识到创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境的交互作用中得到身心和谐发展。

二、研究目标

1、通过进行《创设与教育相适应环境的研究》，进一步提升教师的教育观念，转变教育行为，提高教师创设与利用环境的能力、观察了解幼儿的能力。

2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索活动，使幼儿潜能得到开发、情感受到陶冶、技能得到提高。

3、充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园外的人、事、物等人文环境教育资源，优化教育新 方法 、新途径。

三、研究内容

1、幼儿园物质环境资源的开发与利用

2、幼儿园环境资源的开发与利用

四、研究策略

1、教师要熟悉大纲教材，了解幼儿现有水平，以便开展研究工作。

2、研究过程中，可采用观察、记录、照片、录象等形式，收集、整理第一手资料，为今后的研究工作积累经验。

3、环境创设要与教育目标相一致，要有条理的、持续的、深入的开展工作。

4、对教师实践中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研讨、 反思 ，从而激发教师不断学习的动机和需求，使教师科研水平得到不断提高与发展。

五、研究时间和阶段目标

(一)主题目标

1、幼儿乐于参与探究活动，学习用简单的方式表达探索过程中的所见所闻。

2、能够关注周围环境中的物体，体验操作活动带来的快乐。

3、在观察、操作中主动建构有关的知识和经验，初步学习科学操作的方法。

4、愿意亲近大自然，喜爱动植物，自觉爱护周围的动植物。

5、初步学习日常常生活中的交往用语，学习用普通话与别人交谈，能感受用语言交流的乐趣。

6、初步培养良好的卫生习惯，在成人的帮助下逐步提高生活自理能力。学习安全保健知识，养成自我保护的意识和能力。

7、喜欢和同伴一起游戏，学会合作，能够感受与成人、同伴一起活动所带来的乐趣，乐意招呼和答应他人。学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。

在成人的引导下，能注意和亲近周围环境中美的事物，喜欢观赏艺术作品和进行初步的艺术表现。

六、实施步骤分为以下三个阶段。

(一)学习、研究阶段(20__年8月中旬——9月)

1、通过各种形式，掌握大量与创设教育相适应的有关知识;

2、统览教材教材，研究教材;

3、拟订本班实施方案。

(二)实践、反思阶段

1、创设与主题活动《轱辘轱辘转转转》《可爱的家》相适应的良好环境阶段(20__年3月—4月)

2、创设与主题活动《热闹的马路》《春姑娘来了》相适应的良好环境阶段(20__年4月—5月)

3、创设与主题活动《彩色世界》、《过节真开心》相适应的良好环境阶段(20__年5月—6月)

4、创设与主题活动《试试看真有趣》、《快乐的夏天》相适应的良好环境阶段(20__年6月—7月)

(三) 总结 阶段(20__年8月初---中旬)

全面、细致整理实践过程中的资料，总结经验，撰写论文，举办成果展示交流会。

(四)环境创设与利用

1、家长需要配合的：

(1)结合三八节请幼儿的妈妈和我们一起去广场组织亲子活动。

(2)家长为幼儿带小时候的照片，家庭合影，提供反映母子亲情的图书、画报等读物，为幼儿讲述自己怀孕、生产、哺乳的辛苦。

(3)请家长帮助搜集家用电器的图片，制作家用电器图片展。

(4)请家长与幼儿一起寻找会转动、滚动的物体，设置科学探索区，供幼儿探索。

(5)举行亲子活动“转动玩具手工比赛”。

(6)结合《交警叔叔你真棒》，请这行业的家长来班介绍自己的工作及简单交通规则。

(7)请家长和幼儿共同种植1—2种春季植物，有条件的可饲养1—2中小动物。

(8)在接送途中、到公园里去的路上或在绿化带附近散步时，引导孩子观看花草树木，亲近花草树木，在家中与孩子一起动手种植一盆花，观看花的生长变化，并记录、表述花的生长变化。

(9)请家长协助收集各种泥土制品、不同形状的石头等。，请家长帮助孩子介绍身边的自然物对于动植物、人累的重要作用，允许孩子在日常生活中玩土、沙石、水等。

(10)请家长带好自己准备的蔬菜食品，请幼儿品尝，并评选一、二、三等奖，教育幼儿多吃蔬菜。

(11)家长为幼儿提供充足的玩水材料。

2、师生共同制作：

(1)布置“我的好妈妈”专栏，展示幼儿画的“漂亮妈妈”及为妈妈做的礼物。

(2)布置“你说我画”图片专栏，展示幼儿的绘画作品。

(3)结合 植树节 ，组织幼儿“给小树过节”的活动。在活动中，幼儿利用腊光纸、闪光纸、废旧纸盒，运用折、剪、画、贴等技能做出各种纸制品，挂到小树上装扮小树。在这种动手活动中，不仅锻炼了幼儿的小手，发挥了想象力、创造力，而且很通俗地了解了植树节的含义，知道了爱护树木、保护树木、绿化家园有着极为重要的意义。

(4)以风筝主创设寻找春天足迹的主题。

(5)围绕各种各样的车，设置主题墙。

(6)设置“幼儿画廊”，展示幼儿以全基础的绘画和手工作品。

(7)开设自然角，培养幼儿对春天和饲养的兴趣(如：种绿豆、油菜、饲养小蝌蚪、小青蛙等)。

(8)创设《美丽的春天》墙饰。

(9)利用气球、灯笼、彩条等物品，师幼共同装饰活动室，营造节日气氛。

(10)为幼儿准备六一节的礼物。排练幼儿节目。

(11)请幼儿手工制作自己喜欢的头饰，并自选打击乐一起表演《过六一真高兴》。

(12)为娃娃家的娃娃设计夏天的服装。

3、利用社区、自然资源的;

(1)带幼儿到附近家电城，通过服务员的介绍，带给幼儿充分的认知。

(2)带幼儿到附近超市参观各种蔬菜，请服务员介绍多吃蔬菜的好处，教育幼儿要多吃蔬菜

(3)在接送途中、到公园里去的路上或在绿化带附近散步时，引导孩子观看花草树木，亲近花草树木，在家中与孩子一起动手种植一盆花，观看花的生长变化，并记录、表述花的生长变化。

(4)和孩子一起外出散步和游玩，引导孩子在大自然中寻找更多的春天的足迹。

(5)带幼儿观察马路上的设施、车辆和人们的活动情况，并随机地对幼儿进行交通 安全教育 ，使幼儿具有初步的遵守交通规则的意识。

(6)与家长协商利用休息日带幼儿到稻田、池塘、树林、公园等地方踏青，引导幼儿寻找明显的春天特征，学会欣赏春天里美好的事物。

(6)带孩子到大自然或园后面的蔬菜地，寻找昆虫、捕捉昆虫，并捕捉制作昆虫标本。

(7)带领幼儿到超市参观服装展，观察衣裙的色彩、花纹的变化。

(8)带幼儿参加幼儿园和社区组织的庆祝活动，感受节日快乐，培养活泼开朗的性格。

(9)带幼儿到安全的建筑工地，了解沙土的用处。

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Ⅵ 如何利用废旧物品创设幼儿园环境

班级说幼家庭外先接触环境环境重要教育资源班级良环境创设与利用使幼与环境互获各面发展置身其产潜移默化作用没幼主体位物质环境创设孩没少选择自由能谈尊重幼所我应该让幼能接触班级每寸空间、每件材料、每面墙仅墙更应重视墙饰能根据目标灵变利于引发幼参与都应利于引发支持幼通与相互作用主获取益经验

《幼园教育指导纲要》指：环境重要教育资源应通环境创设利用效促进幼发展广义环境观认幼园环境指幼园教育赖进行切条件总既包括要素包括物要素；既包括幼园内环境包括与幼园教育相关园外家庭、社、自环境精神环境物质环境机结合起
幼园班级说幼家庭外先接触环境环境重要教育资源班级良环境创设与利用使幼与环境互获各面发展置身其产潜移默化作用工作幼教第线我说面班级环境创设问题困惑根据自创设经验我发现幼园班级环境创设特别墙面装饰区角布置存着教师手脑、幼手脑少教师设想计划、幼设想计划少固定、变化少等问题班级环境创设失影响促进幼发展教育价值注重形式美注意教育内容系统性存些问题原面
首先教师本身班级环境布置投放材料盲目性少考虑幼兴趣需要环境材料设置投放要实观教育目标内容少研究判断幼前水平效引导幼向更高水平发展教师墙面布置作教育教外任务完选题制作切由教师设计安排其实深入孩间难解孩喜欢些教师费费力制作既教育意义欣赏价值作品些看像、美、起眼自孩手作品孩着与同喜、表达式欣赏标准强烈接纳及功需要幼想象丰富幼参与设计环境才意义教师应担幼参与效停留形式面要改变教师观念善于灵应变
其幼同龄层间差异明显环境要求所同注意些差异使部幼能环境获满足发展需要利条件几固定环境、变化较少教师省事性完创设考虑幼实际及教联系性固定环境必失环境价值
于我认：准备运用定材料按照科原则创设环境发挥环境教育作用促进幼体、智、德、美等全面发展创设幼园班级环境必须考虑问题应何更进行幼园班级环境创设呢?
《幼园教育指导纲要》指：幼园空间、设施、材料规要求等应利于引发、支持幼游戏各种探索利于引发、支持幼与周围环境间积极相互作用
孩探索往往由问题引起些问题与环境操作材料密切相关孩周围客观世界探索欲望少由于自身发展需要自发产种产程充体现主体意识由于孩幼、知识经验贫乏需要教师确引导些引导能孩问题现初能孩提疑问程甚至孩解决问题结束论哪阶段都需要教师提供与探索密切相关环境及操作材料所幼自由探索教师要根据幼探索情况及创设环境、提供相关材料
实例：区域材料放镜提供
投放该材料原源于孩看清叶叶脉教师根据幼需要投放观察工具幼经观察进行想比较用画形式观察细节记录科发现区提供记录表期间幼进行观察记录程产用叶制作、绘画等想教师幼自由提供各种工具及辅助材料总结叶用途教师幼制作叶作品张贴墙交流意义墙饰
实例二：
教师进行晨检点名孩发现今某伙伴没纷纷议论：病能旅游缺勤问题引起幼关情并讨论产建议：我应该我自给家用接送卡接孩自设计自勤卡教师作参与者给幼提供各种材料我班今谁没墙饰产每都吸引着孩关养习惯
实例带给我许思索：孩主体性教师善于发现引导及支持创设环境材料范围扩展等问题物质环境创设看狭义空间范围创设限制幼更广泛探索：幼园园内环境创设范围应包括幼园内幼所要各即使具体体现班应该包括本班幼经场所教师却存着理解及实践误区各班主室、主墙面主认主要做其重要确做应该：
1．全位考虑幼园班级环境创设
（1）充利用原环境发现挖掘原环境特点令其发挥效作用；
（2）原环境基础进行加工改造重新组合；
（3）根据幼性发展需要各种教育需要创设相应环境
应扩展延伸环境创设区域由墙饰向墙饰扩展由室扩展延伸盥洗室卧室创设内容同各室特点机结合起使其发挥相应作用例盥洗室节约用水标志；楼梯道间安全标志等由室内向室外扩展延伸园内绿化带、沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都应考虑区域
2．教师环境创设能包办代替制约幼主体性发挥：
班级环境创设目引发支持幼与周围环境积极作用幼环境创设缺少参与者于问题认识实际教师教育观、童观体现教师能精力放我想布置我想创设应精力放我启发、引导支持幼参与幼参与我能能提供条件种参与教师目、计划、遵循幼龄特点组织幼参与设计、参与收集准备材料、参与布置、参与操作、参与管理程
3．能盲目追求精美、装饰功能主班级环境创设降低环境创设教育性减少幼表现自、树立自信机
（1）避免较色彩、质量、结构、布局等面考虑例视平线高度、精美镜框式等应透表面形式发现孩创意美、受美
（2）应幼作品、操作材料等看眼更应该采取选优式展示少数幼作品与孩起根据作品同特点其进行加工修饰加工修饰种：边框修饰、背景衬托、删减增添、创意组合（师合作各自部）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择、放置式变化（吊、贴、摆等）等
4．应期固定变环境创设内容种单创设手段影响幼丰富想象力减少孩手操作及与周围环境间积极相互作用机
（1）期固定变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类
（2）创设手段及表现形式单调：幼作品排排贴（装）；墙饰主要平面粘贴内容定限制并且贴死、贴牢根本说、供幼操作；评比栏乖娃娃标记表现班班都红花少想问问孩想用标记表示孩且红花都教师亲自贴死
5．能让操作材料贫乏单调控制、剥夺幼游戏及各种探索意识行
（1）应重视设施设备购置轻视幼材料提供；
（2）应重视教师教具制作轻视幼具操作材料提供
（3）操作材料数量少种类少让幼自主选择使用机少即使让幼选择教师根据自需要提条件前提限选择教师应放幼操作材料支持与提高幼求异表现能力
（4）应避免提供品类、定型类、变化单材料让幼能进行种组合能激发幼探索兴趣供孩进行种组合材料除现玩具市场较建构材料外更需要教师幼共同发现创制新幼喜欢材料同挖掘利用本丰富物质资源例毛线、麻绳、纸、布、树叶等除单独使用外更与其材料进行各种各组合
要使幼与环境相互作用主习发展根据幼兴趣、需要现发展水平及教育目标设置环境投放材料基本前提要真实现必须教师启发、鼓励引导教师应做几点:
1．材料取自身边资源（废旧材料）教育让孩勤俭珍惜利用资源教育让孩创造通自创造让废旧或仅材料发挥更价值总教育让孩受创造意义价值乐于创造乐于探索
2．材料要定结构暗含着教育目标与内容教师所投放材料都要进行精选择、设计安排使其暗含着与教育目标内容相适宜事物特征与相互关系些事物特征相互关系由低高渐进性展孩与符合自认知特点需要、结构环境材料相互作用主、断向前发展
3．收集材料创设环境程作幼习程发幼集体讨论决定区角布置或墙饰内容我应幼起准备材料并进行设计制作程我应充调幼积极性能做让自想让幼利用已知识经验通看、听、问等途径获取信息材料能力探究解决问题能力等等
4．要给幼自主选择使用材料权利实践证明：幼否自主选择使用材料权利程度影响着参与区角设置墙饰制作积极性影响着幼与环境材料间相互作用我应尽能让幼自选择材料自决定做并材料放置便幼取放限度调幼积极性便于幼断与环境材料相互作用
5．给幼错权利找错误背真原幼龄特点决定客观事物认识受直接经验影响环境材料相互作用习探究幼做结论并非都确难免些片面甚至错误我应简单化批评指责幼应设搞清楚幼真实意图认识水平避免误解或伤害幼
6．培养幼尊重客观事实依据事实结论科态度期些教师少注重培养幼尊重事实科态度给幼尝试机习惯于由自判断幼错使幼真理存于教师脑关注教师态度客观事实本身造幼教师种依赖迎合理要改变种现象我必须更新教育观念教师讲幼听转变幼主探究自找答案创造机条件让幼参与教育逐步培养幼形尊重客观事实依据事实结论科态度
7．支持、启发引导幼与环境相互作用论师共同准备创设环境材料教师根据教育目标内容提供环境材料我都应积极支持鼓励幼进行探究操作指导幼进行探究操作我要改变往检查者角色精力检查玩具否掉东西否乱幼否发矛盾等问题转移幼探究操作关注幼兴趣需求确判断发展水平引导幼向更高水平发展我引导幼讨论问题汽车路面跑更快并鼓励幼说各自答案让幼验证自猜想我发幼找各种高低、形状同积木、纸板、易拉罐等启发幼运用些材料搭同角度斜坡并提供橡胶、木板、玻璃等同质斜坡面我让幼搭斜坡进行赛车并启发幼注意观察汽车速度路面倾斜度及光滑程度关系通操作幼发现汽车滑斜坡速度仅与路面倾斜度关与路面光滑程度关初步体验速度与倾斜度、速度与摩擦力间关系
幼园班级环境创设项复杂系统工程要搞环境创设必须创设断与幼相互作用环境材料教育理念发点幼身发展特点进行全面透彻解充认识环境材料能蕴含教育价值并用科引导幼环境材料相互作用促进幼体、智、德、美全面发展使幼园环境创设幼教育起至关重要作用重要能使幼通与环境材料互培养其主习能力探究问题、解决问题能力同伴间交往能力等创造创造性环境造创造性孩愿我惊探索研究热情、私奉献精神努力使每块墙面、每件材料都能与幼互与幼使孩、习、创造要求我幼教工作者根据幼发展特点进行目、计划实施幼提供助于习、良环境让幼乐其
综所述没幼主体位物质环境创设孩没少选择自由能谈尊重幼所我应该让幼能接触班级每寸空间、每件材料、每面墙仅墙更应重视墙饰能根据目标灵变利于引发幼参与都应利于引发支持幼通与相互作用主获取益经验

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Ⅶ 如何做好幼儿园教育环境创设

班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。
在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑，根据自己多年的创设经验，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美，不注意教育内容的系统性。存在这些问题的原因是多方面的。
首先，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成。从选题到制作一切由教师设计安排。其实深入到孩子中间去，不难了解，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品。而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。幼儿想象是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，要改变教师的观念，善于灵活应变。
其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件，几年下来，固定的环境多、变化的较少。还有很多教师为了省事，一次性完成创设，不考虑幼儿的实际及教学联系性，这样固定的环境必然失去环境的价值。
有感于此，我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题。应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：区域材料放大镜的提供
投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。
实例二：
教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：
1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；
（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；
（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：
班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类。
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的。
5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；
（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此教师应做到以下几点:
1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。
2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中，主动、不断地向前发展。
3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
5．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。
6．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

Ⅷ 幼儿园环创设计思路是怎么样的

幼儿园环创设计思路是如下：

1、 创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、 通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

设计注意事项：

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。