Ⅰ 文明5美丽新世界ige怎么修改资源
修改地图上的资源：点开IGE，在当前界面点击你要修改的资源，比如地图上有个存量是3的石油，你点击这个石油资源，就可以修改成任意数值。
修改自己文明的资源：点开IGE后找英文change，图标应该是游戏里大理石的那个图标，然后会看到IGE界面左侧有你的各种数值，比如文化值啊信仰值啊，可以改成任意数值。
PS：但愿咱俩用的IGE是一个版本的。。。
Ⅱ 如何申请中国科学院资源环境数据中心数据
中国科学院资源环境科学数据中心数据共享管理暂行条例
第一章 总 则
第一条 为了充分发挥中国科学院资源环境科学数据中心（简称“中心”，下同）所获取或管理的数据作用，有效保护其产权，规范数据管理，并加快我院资源环境科学数据共享进程，提高科学研究与管理水平，根据国家有关法律、法规制定《中国科学院资源环境科学数据中心数据共享管理暂行条例》（简称《条例》，下同）。
第二条 《条例》所称的数据是指“中心”受中国科学院或国家有关部门委托获取、处理和集成的各类相关数据库，不包括原始遥感数据、原始社会经济统计数据、原始基础地理信息、原始部门观测数据等。数据来源必须符合中国有关法律、法规的规定。
第三条 《条例》所称的数据共享是指依据国家相关政策、法律和标准，实现数据的流通和使用。
第四条 中国科学院内资源环境科学数据的提供者、管理者和院内外所有数据使用者必须遵守本《条例》。
第五条 “中心”管理委员会审议在数据共享和管理过程中的争议事项，授权“中心本部”监督本条例的执行。
第二章 数据的管理
第六条 “中心”按数据共享级别对数据进行分类管理。数据共分4类：
I：可直接共享数据。
Ⅱ：按用户要求加工后的数据。
Ⅲ：不直接提供但可在集中共享环境中使用的数据。
Ⅳ：非共享数据。
第七条 所有数据按保密性质分为公开和涉密两类。涉密数据根据《中华人民共和国保守国家秘密法》规定进行划分与管理。
第八条 “中心本部”负责数据中心的数据集成管理和共享服务；“分中心”负责各自专题数据和区域数据的集成管理和共享服务。
第九条 “中心”应对数据质量进行检查，符合要求方可入库。
第十条 “中心”提供共享的数据必须经过标准化、规范化处理，并附有元数据和数据字典。
第十一条 “中心”通过网站、媒体等形式及时发布共享数据信息，包括但不限于数据简介、共享方式、获取途径、使用规定等内容。
第三章 用户的管理
第十二条 用户分级
数据用户类型划分为5级，分别为：
1级——“中心”（包括“中心本部”、“分中心”）挂靠单位；
2级——中国科学院所属其它研究所；
3级——国内科研、教育单位及其它非盈利性机构；
4级——国内其它用户
5级——国际用户
第十三条 针对国际用户的数据共享管理条例另行制定。
第十四条 “中心”通过用户管理信息系统对用户进行管理，包括用户的身份认证、数据申请和使用记录、信息反馈等。
第十五条 用户必须通过注册登记获取唯一的身份认证代码后才能拥有数据使用申请权。注册登记的内容包括但不限于用户姓名、身份证号码、所在单位名称、联系方式、个人用户/单位用户等。
第十六条 用户申请使用数据时，必须真实填写数据使用申请表、签署数据使用许可合同书。
数据使用申请表由“中心本部”编制，统一发放到“分中心”。申请表内容包含用户名称、身份认证代码、详细数据需求描述、使用目的等。
数据使用许可合同应包括如下条款：
（1） 可使用方式、权限、期限；
（2） 许可使用的报酬、办法；
（3） 许可合同期间新产权的归属；
（4） 违约责任；
（5） 双方认为需要约定的其它内容。
第十七条 各级用户可通过“中心”网站或其他方式提出数据使用申请。区域数据或专题数据的使用可向“分中心”申请。
第十八条 用户可在“中心”网上浏览、查询和下载数据资源，用户网上操作权限在数据使用许可合同中规定。
第十九条 共享数据及用户界定
所有可共享数据对1级、2级用户免费提供，其他用户根据共享级别区别对待，见下表（具体收费标准另定）。
第二十条 数据使用收费分为生产数据的成本费和提供数据共享的服务费。
第二十一条 数据生产成本费和服务费收取办法另行制订。
第二十二条 用户对数据有特殊需求，“中心”可按用户订制要求加工处理，所需费用由双方协商确定。
第二十三条 所有用户对“中心”提供的数据，只享有有限的、不排他的使用权。
第二十四条 用户不得有偿或无偿转让其从“中心”获得的数据，包括用户对这些数据进行了单位换算、介质转换或者量度变换后形成的新数据。
第二十五条 用户不得直接将其从“中心”获得的数据向外分发，或用作向外分发或供外部使用的数据库、产品和服务的一部分，也不得间接用作生成它们的基础。
第二十六条 用户从“中心”获得的数据用途必须与数据使用许可合同中规定的一致，需要改变用途时必须重新申请和签署许可合同。
第二十七条 单位用户从“中心”获得的数据，可以在签订使用许可合同单位的内部分发；可以存放在仅供本单位使用的局域网上；但不得与广域网、互联网相连接。
第二十八条 用户在使用数据产生的一切成果中必须标注数据来源，并应当将该成果提交一份到“中心”存档。
第二十九条 用户发表论文时必须引用数据提供者指定的相关论文，并在中文论文首页的“基金项目”中或在英文论文“Acknowledgment”中说明“数据来源：中国科学院资源环境科学数据中心（免费）提供”。
第三十条 用户有义务及时将数据使用中存在的问题和建议反馈到“中心”。
第四章 罚 则
第三十一条 对违反本条例者，“中心”管理委员会可根据情节轻重责令其限期改正、给予警告、停止向其提供数据服务，并向所在单位通报。如有严重违规或违法者，将根据国家相应的法律规定进行追究。
第五章 附 则
第三十二条 中国科学院生态系统研究网络(CERN)数据的管理和共享按《中国科学院生态系统研究网络数据共享和管理条例（暂行）》执行。
第三十三条 “中心本部”和“分中心”依据本条例收取的各种费用由其自主用于运行和发展。
第三十四条 “中心本部”、“分中心”可依据本条例制定实施细则。
第三十五条 本条例由院资环局委托“中心本部”负责解释。
第三十六条 本条例自院资环局批准之日起施行
Ⅲ 如何运用多媒体进行幼儿园科学教学活动
这个你需要一个简单易用的幻灯片制作工具，比如，你可以去下载个Focusky，用它来做多媒体课件，在制作过程中，要注意内容生动有趣，最好添加一些动画，增加课堂上的演示。
Ⅳ 使用美丽科学的视频做精品课会侵权吗
摘要 有侵权的事实即行为人未经着作权人许可，不按着作权法规定的使用条件，擅自使用着作权人的作品，以及表演、音像制品和广播电视节目。
Ⅳ 科学是美丽的。 作者的中心观点是什么 文中列举了哪些科学美丽的形态 科学美丽的源泉是什么 文章运用
科学是美丽的的中心观点为科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，发掘科学大千世界之旷世奇美。科学美丽的源泉是简单、深刻、普遍三位一体。
文中列举的形态：以威廉斯的科学歌舞表演论证科学之美；用“但是”一转，举出李政道主编《科学与艺术》的事例。李政道是诺贝尔物理学奖获得者，世界着名的科学家，李可染、吴作人、吴冠中都是中国画大师，他们共同用中国画表现科学美，是很有说服力的事实依据。
(5)美丽科学资源中心怎么用扩展阅读：
科学迫求真理，揭示宇宙万物的真相及其变化规律。真正的科学家都懂得：真理是简单的，而且越是深层次的、适用范围越是普遍的真理就越简单。
科学家在追知求真理的过程中，锲而不舍，孜孜以求。常人往往认为苦道，其实他们虽然辛苦却乐在其中。科学家顿悟和突破后的快感乃先睹为快——享受前人从未见过的瑰丽美景。
Ⅵ 国家哲学社会科学文献中心怎么导出文献
国家哲学社会科学文献中心
2016年9月，中宣部部署，由中国社会科学院牵头，教育部和国家新闻出版广电总局配合建设“国家哲学社会科学文献中心”。这是一项由国家投入的公益工程，由国家免费向公众提供学术资源。
2016年12月30日，由中国社会科学院牵头承建的国家哲学社会科学文献中心正式上线。
与知网等数据库相比，国家哲学社会科学文献中心的优势在于免费。该中心的资源相当丰富，几乎收录了人文社科领域的全部核心期刊。任何用户只要注册登录后，就可以使用文献检索、资源订阅、在线阅读、全文下载等功能。有人将之称为“全世界人民都可以免费使用的数字资源”。
Ⅶ 如何开发和利用身边的科学资源
一、开发和利用农村的植物资源。
在我们农村，有着丰富的植物资源。在农村的田野里、桑地上、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
如教关于花的知识，第一次上课时，我叫学生课前采集一些花，课堂上进行仔细观察，虽然也能掌握有关花的知识，但跟我第二次带学生去米丘林实验基地（学校实验基地）上课相比，无论是兴趣也好，还是创新发散思维也好，都比第一次关在教室里上好得多。课前学生一听说要各自带好自己所需的观察工具去校外观察，上课铃声前，他们早就带好工具，排着队等候发“兵”了。一到园地，他们各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着数码摄像机拍摄小蜜蜂采花的过程……，总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的？像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。
在教学《植物的一生》这一章时，为了让学生能清楚地了解植物一生的变化，观察它一生成长的过程，我利用学具袋中的几颗凤仙花的种子，让每位学生将种子种到可以携带的罐子中，给凤仙花浇水、除草的同时观察凤仙花一生成长的变化，并每天带到课堂中予以科学观察。通过这一系列的活动，学生观察到了凤仙花从种子变成芽，芽长成苗到凤仙花开花、结果，以及收集到了种子。学生在观察凤仙花一生成长变化时，同时也对身边其他的很多植物进行了对比观察，切实了解到了植物一生的变化。学生通过这种活动，既观察到了植物一生的变化，又培养了动手的能力。
在教学《有生命的物体》这一章的植物部分时，为了要使学生清晰地观察到植物是怎样通过体内“导管”将水分输送到全身各部分的情形，我预先布置学生采集内质较肥厚、叶子较宽大的植物。学生采来后把它洗净，然后把它的根浸泡在盛有红色墨水和蓝色墨水的瓶中。经过一段时间后，学生就能够清楚观察到植物通过“导管”将红色液体和蓝色液体吸收到茎和叶片上，从而让学生了解到植物是怎样喝水的。
二、开发和利用农村的动物资源。
在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。
教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，我就让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蜻蜓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既诱发了学生从小有研究科学的兴趣，又为学生深刻认识动物提供感性材料。通过对这些动物的学习研究，使他们认识了这些极小的动物，并产生了爱怜之情。我还在课上出示了金鱼、公鸡、青蛙等动物，让学生观察研究，学生显示出了极大的兴趣。我就根据学生的这个特点，并参照家乡丰富的动物资源，让学生饲养一种小动物。每个学生都饲养了一种小动物，并能成功养殖。通过学生的这种行为，既让他们观察到了动物一生的变化和生活的习性，又培养了他们热爱家乡，热爱小动物的情感。
教学《动物的生命周期》时，讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程，我提前指导学生制定养蚕的计划，让学生按计划去观察蚕的变化，认真写观察日记。学生通过饲养、观察，对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到我上这些课时，对学生养蚕的情况和记录进行考查，针对学生所记录的情况，观察到的现象展开讨论，课堂上同学们各抒己见，学习的兴趣高涨，课堂非常活跃，学生很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情，还培养了学生怎样有计划地思考问题、解决问题，养成科学的行为习惯。
三、开发和利用农村的自然环境。
农村自然条件丰富，山青水秀，河道纵横，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯，蜿蜓的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
在教学《空气》这一章时，我让学生先去呼吸不同地方的空气，感受不同的气味，并用各种方式收集空气，感受空气。让学生到户外感受空气的流动，看看空气在不同的地方是如何流动的。再在课堂中用各种实验加以验证，为学生了解空气的流动提供了更广泛的依据。空气是无所不在、无处不在的，学生通过身边的万物对空气的需求，了解到了空气与人类的密切关系，并懂得了要注意不能污染空气。把大自然当做课堂进行教学，使学生受到爱科学、爱大自然的教育。如教学《天气》这一章时，讲到了云、雨、风和气温等有关自然现象，我带领学生到大自然中去学习课本知识，看看云的样子，品尝雨的味道，感受风的力量，体验气温的变化。我经常带领学生到大自然中去进行实验，当今天天空的云特别多时，我就让学生去看云的样子，说说它们的名字，认识它们。当天下雨时，我让学生到外面去测测雨量，尝尝雨的滋味，真正去感受雨带给我们的一切。我还让学生每天记录风向和风力的大小。学生还每天记录气温的高低，感受大自然气候的变化。通过这一系列的活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然这美妙的环境中，感受到大自然的美丽。
四、开发和利用校本资源
1、 建立实验室，允许自行实验。
要使小学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。因此，农村学校必须要建立一个专用的实验室，购进必需的实验器材，除了科学课上进行实验探究，还可以利用午间活动和放学后时间开放，允许学生根据自己的设想，自行实验，由值班实验教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，会设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主实验，他们定会发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼学生的动手实践能力，培养学生的创新精神。
2、 发挥网络、图书室优势，扩大信息收搜范围。
在探究中，学生经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，有些疑问连老师都难以解释清楚，而学生恰对这些问题最感兴趣。比如学习太阳系时，许多学生提出了：“有没有外星人？木星、火星上有哪些物质？”等问题，像这些问题，单凭书上是没办法解决的，可以在课前布置学生从图书馆借来大量有关这方面的书刊，以便上课查询，同时还开放因特网，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，并把收集到的信息，随时记录下来，然后集体交流总结，通过这样的自主收集信息，可以扩大学生探究的范围，激发学生探究宇宙科学的兴趣。
3、 建立实验基地，直接参与实践活动。
许多科学教师可能对教材中的生物学部分内容教学感到头疼，尤其是种植部分内容。一方面由于现在学生缺乏社会实践，对动物的生活习性、植物的生长过程知道的甚少；另一方面由于各学校缺少种植和养殖基地，使得教学只是一种“纸上谈兵”。因此，我校发挥自身优势，腾出校园中的一块空地，开垦成实验基地——米丘林实验基地，分成二部分：养殖区和种植区。养殖区主要是饲养着教材上出现的动物，如鸡、兔之类的动物，当上这部分内容时，便可提供活生生的实物，供学生观察探究。种植区除了种植教材上出现的植物外，还可以从田地里引进许多新品种。种植这部分作为学校生物探究的主要部分，凡是种植类的课，都在基地内上，并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。米丘林实验基地既为学生提供了各种活生生的动物、实物和植物材料，又成了学生生物探究的主要场所。
五、开发和利用家庭资源
在实验探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕、青蛙的一生观察、种子发芽的观察，像这样的观察，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让学生在家里自己亲手动手养一养，种一种，这样更利于学生的探究。我教《蚕》时，课前先请学生自己在家养几条蚕，精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样一来，学生对蚕的一生非常了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在交流会上，各学生纷纷拿着自己的实验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。另外，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导学生建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家里互相结合，使知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，同时还激发了学生们探究科学的兴趣。
六、开发和利用社区资源
与本街道社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导老师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座。例如把学生带到果园，了解果树的栽培与嫁接；到工厂参观产品是怎样生产出来的等等。
Ⅷ 在幼儿园科学教学活动中可以用的资源有什么
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。 随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。 在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。 二、明确幼儿园科学教育的目标定位。 在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。 互动问题一： 《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？ 一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲； 二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题； 三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 互动问题二： 在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？） 《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。 由此，我们可以看出，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。 三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。 《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。 互动问题： 在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？ 《纲要》关于教育内容的要求中，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。 但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。 因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。省编教材中《我的小手》、《有趣的关节》（中班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如我们带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特征;在课间，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前，有的时候影子在后；小朋友们都爱吃冰淇淋，有一定的“冰会融化成水”的经验。有一次，在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化掉，那杯子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。 类似这样的例子很多，在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜比较普遍，树木、竹林等也便于幼儿观察，是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。 幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？ 四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。 刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？