A. 如何引导学生积累写作素材
学生的作文通常分为自由作文和命题作文，前者是主动作文，后者是被动作文。现在学生的问题是，缺乏感悟的自觉性，缺乏写作的冲动，不能进入作文的自觉状态。绝大多数作家的成长历程和写作经验说明，只有本人进入了作文的自觉后，他的写作成为他生命的释放口，成为他的人生重要支撑，才能在写作上投入更多的感情和时间，才能取得写作的进步。而学生由于缺乏这种感悟和创作冲动，很难主动进行作文，他的生活感受不能及时地转化为一篇文章。
而在面对命题作文时，大多数学生又觉得无话可说。也就是说那些作文命题与学生的经验和情感没有发生共鸣，没有成为开启学生作文思路的钥匙。既然每个学生都会有自己的一份生活，有属于自己的一份内心世界，有自己的苦乐喜恶，那么只要找到适当的钥匙，就能打开学生自己积累的库房。
现代信息论为我们认识作文的本质提供了科学的思维方法。作文是一个信息的输入、储存、加工输出与反馈的过程。学生作文是信息转化的“结果”，同时又是信息转化的“过程”。学生作文的全过程是这样的：信息积累——信息同化——信息外化——信息反馈。
信息积累就是学生对外部世界的信息进行感知，并进行编码、储存，以备作文之用。生活感悟和读书经验都有助于学生把眼中之“竹”化为胸中之“竹”。这包括直接生活经验（生活阅历、感受与思考）和间接生活经验（耳闻目睹、阅读）。
信息同化指某一作文命题与学生的信息积累相碰撞后找到了切合点，这一冲突过程，决定着作文腹稿的成败与质量。
信息同化完成后，再借助于“得心应手”的作文技能，学生就可把胸中之“竹”外化为纸上之“竹”。
因此，要解决学生作文言之无物的问题，从根本上来说，当然要先正本清源，即组织学生一方面积极投入生活，增加阅历，增长经验，另一方面多读书，多体验，多感知。从而丰富感情，磨砺思想。作文能力，从很大程度上讲，不是依靠教师喋喋不休的质的分析，而是依靠学生自己信息数量的积累。而丰富学生的信息，就得面向生活、面向经典以及电脑网络，广泛地、有效地开发信息资源。
但是，并不是阅历丰富、博览群书的人就能写出好文章。这里还有一个能否将个人体验顺利“同化”和“外化”的问题。
教师在教学过程中应该为学生提供适当的刺激物――命题，并要事先为学生准备丰富的作文模型。
首先，要按照信息与作文命题平衡的规律，把握作文命题与信息之间的内在联系，提高作文命题的质量。成功的作文命题要保持学生原有信息与命题之间的距离，才能具有信度和效度。作文命题，就是一个刺激物，只有被信息同化时，这样的作文命题才能进入学生的心理需求，从而激发其作文的兴趣和动机。当学生遇到新的刺激物但不能被同化时，就会修改原有图式以使刺激物能够符合于这种图式，或创造一个能够容纳这一刺激物的新图式。同化会丰富和加强原有图式，顺应则导致图式的变化和发展。“平衡”就是通过同化或顺应来达到学生原有信息与刺激物的均衡或调节，它是推动认知和创作发生并发展的动力。
依据这一原理，作文命题要尽量满足学生的信息积累，也要有一定的难度，进而促使学生能创造新的条件进行解题，达到发展其作文能力的目的。
至于学生在作文之前阅读过的大量范文，会对学生作文的模仿、创新提供“图式借鉴功能”，这是一个不争的事实。作文是一种书面语言，它的生成要经历三个基本阶段，实现两次转换。第一阶段是构思阶段，在认知的基础上，因“交流需要”而做出选择，是“意”的初步形成。第二阶段是转换阶段，即选择表达“意”的言语形式，将要表达的内容转化为言语信息。这是第一次转换，即内部语言开始生成。第三阶段是执行阶段，就是把头脑中的言语信息转换为文字符号系统，变成书面作文。根据波里特“表达过程”图示模型，我们可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知识：一类是写作基础知识，包括文章体裁和文章布局结构等各种知识，另一类是作者平时掌握和积累的关于自然和社会的各种知识。其中后者是决定性的。有了这两种知识，才能在包括文题在内的各种“需要”的刺激下，利用由“主题”和“题材”构成的“搜索器”对“记忆”进行信息搜索，取得信息，并确定其价值，决定对其的取舍。也就是说，构思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意识的明确。
因此，在作文教学中，要丰富学生的作文知识和范文模型。因为学生作文虽不排斥一定的创新，但毕竟还是一种训练和尝试，只要能达到“观点鲜明正确，中心突出，内容充实，结构完整，语句通顺，标点正确，并有一定的写作速度”的基本要求就可以了，作为学习者，其行为必定带有一定的模仿性。
综上所述，要解决学生作文言之无物的问题，教师在作文教学中应该做好以下几个方面：
一、精心设计作文题目，想方设法激发学生的写作欲望，唤醒学生积累信息中库存的有效信息。
二、在平时，应该着重训练学生面对一个命题时，迅速从命题提供的一些信息点理出命题要求，在这一范围内搜索自己的库存信息，在检查自己的信息占有量后，决定作文的主题取向。同时，回忆自己看到过的这类主题所需要的文本模型，进行一番取舍后确定文体。伴随这个思索过程，学生要列出一个简括的提纲，理出文章思路，提取所需的材料。这个构思过程当然是越短越好。
三、为达成这种写作能力，教师要安排好自己的教学计划，整个学段的，每个学年的，每个学期的，每个专题的。每一专题的相关信息积累，要尽量全面丰富，既有自己的亲身体验，又有他人的经验之谈。每一专题的文本（包括小说，散文，戏剧，诗歌等），要全面涉猎，并尽量掌握，这样在作文时有一个参照，表达起来更会加得心应手。
B. 如何让学生有效积累作文素材
一、最常见的积累方法：背诵中积累。教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，是积累作文材料的最简单有效的方法。在平时的学习中一定要强化一下记忆，不要只是简单地看看。
二、从现实生活中吸收积累。俗话说，生活有多广，语文就有多广。要想在生活中很好的积累，这就要求我们在日常生活中，不论是学习、休息、文娱体育活动，还是走街串巷，还是旅游观赏、社会实践、社区活动中，都要做一个有心人，时时处处多看、多听、多想、多吸收。
三、最丰富的积累方法：阅读中积累。书籍、报刊等是作文材料的一个丰富资源。书籍报刊不受时间和空间的限制，古今中外，无论是历史的文学的、哲学的、地理的、天文的、生物的、自然科学的，大量的书籍应有尽有，无所不有，而且这些材料又相对比较集中，只要你喜欢的，就有可能得到它。
我读书、学习、积累知识一般是用快速阅读法，这里说的快速阅读不是简单地阅读速度快，跟略读、跳读扫读等有着本质的区别。快速阅读是一种科学高效的阅读、学习方法。快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。
掌握速读记忆之后，可以把阅读效率提高很多倍，无论是阅读素材积累还是学习，都有极大的帮助的，特别是对于时间紧张的高中生来说，非常有必要练习提高一下。具体练习可以参考《精英特速读记忆训练软件》，我自己用的是这个。
阅读对于一个人的成长是非常重要的，尤其是中学生，加强课外阅读，是非常必要的，阅读从大的作用来说，滋养着人的心田，提高自我修养，养成读书的好习惯，终生收益，从小的方面来说，中学生阅读可以增加知识面，提高语文素养，尤其对于写作有着不可低估的作用。
C. 如何有效地开发和利用语文课程资源
《语文新课程标准》指出“广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素”，并强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”，对教师在注重语文课程资源开发与利用方面提出了明确的要求。那么，在语文教学中如何有效地开发和利用课程资源呢？对此，我结合自身教学经验，谈几点看法：
一、教材资源的挖掘与利用
教材作为重要的课程资源，其丰富的内容为教学的有序开展和成功实施提供了不可替代的平台。其中，教科书依然占据着非常重要的地位。面对这一最要紧的课程资源，我们应该与时俱进，立足学生特点，充分挖掘教材资源，改变单一的教学模式，以求更好地提高学生的语文素养。
例如，义务教育课程标准实验教科书从四年级开始设置了“词语盘点”，其目的是让学生及时复习本组课文学过的新词，积累词语，落实《语文新课程标准》关于“丰富语言积累”的要求。但是，很多教师只是让学生多读、多抄、听写，如此机械的操作枯燥乏味，使学生丧失了学习的积极性，导致教学效果较差，“词语盘点”应有的作用没有得到发挥。我认为，可以采用编故事、小组赛等有趣的方式让学生乐于记词、善于记词，以此有效地利用“词语盘点”这一教材资源，丰富学生的语言积累。
二、多媒体资源的引入与利用
在语文教学中恰当地使用多媒体技术,能优化教学资源,丰富学习内容，拓宽学生视野，从而极大地提高教学质量。因而，教师在语文教学中应合理开发与利用多媒体资源。
如在教学《女娲补天》灾难降临这一片段时，出于对学生的生活一直都是一帆风顺，没有经历过什么灾难，与文本的对话存在障碍这一方面考虑，我改变以往口头表述的方法，借助先进的多媒体教学手段，播放天塌地裂、水深火热的灾难视频，通过创设课文情境，让学生真实地感受到灾难的可怕，怀着震惊、恐惧的心情自然而然地读课文。学生借此真正地走入文本，朗读得抑扬顿挫，极富感染力。
三、自然资源的开发与利用
自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。在我们的周围有花草、树木、江河……教师可以引导学生走进大自然、观察大自然，感受大自然。这样，不仅深化了学生对文本的理解与感悟，也锻炼了学生的观察能力，同时丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。因此，有效开发与利用自然资源，对语文教学有很大益处。
如在教学完《爬山虎的脚》一文后，我马上布置学生回家后用一周左右的时间留心观察一种植物，并适当提醒观察时的要点，嘱咐学生做好观察记录；然后，在全班交流，并展示一些写植物的文章，供学生学习借鉴；最后布置学生选取印象最深的内容写下来。结果，多数学生写出的观察作文都真实生动。
语文学习无处不在，无时不有。总之，只要我们站在课程改革的前沿，怀着满腔的热情，高度重视语文课程资源的开发与利用，相信我们的语文教学将永葆生机与活力！
D. 如何挖掘农村初中作文素材
【摘 要】本文探讨农村初中作文教学中存在的各种问题并纵深分析原因，就如何开发和利用农村作文资源寻找有效途径，提出切实可行的策略和方法。结合农村特点，理论联系实际，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生习作的积极性。笔者根据长期的初中语文写作教学实践，力图使农村初中作文教学得以突破。
【关键词】农村初中 作文教学 资源开发 策略方法
作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。然而，一直以来作文教学是农村语文教学的一个瓶颈，很多教师都为之头痛困惑，认为农村学生比城市学生的视野窄见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、语言贫乏。事实上，农村有浓浓的乡土气息、优美的自然风光、淳厚的风土人情和丰富的人文底蕴，这些都是城市所无法比拟的。这些丰富的本土资源为农村学校的初中生提供了取之不尽的作文素材。我们该如何发挥利用本土资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，让习作之花在农村希望的田野上盛开呢？根据农村初中生的生活实际及新课程特征，笔者认为立足农村拓展素材，对当前农村初中作文教学这块土地，将会是一场“及时雨”。
一、亲近自然活动，在泥土草香中活跃思维
生在农村，长在农村，如画的大自然就是农村孩子的摇篮：田垄、菜畦、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、板桥、池塘、水库、蛙噪、犬吠、鸟啼、虫鸣等皆可如诗如画般结成文字，读来赏心悦目。现在农村学生的课外活动也越来越少了，因安全问题不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。但在做好安全工作的前提下，应当敢于放开手脚，多开展课外活动，多组织学生亲近大自然、感受大自然。这样，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中享受到乐趣也学会了写作，受益匪浅。
二、参加多彩农活，在劳动实践中体验甘苦
“农活”是我们农村学校特有的教育资源，农村学生在家乡也别有一片天地。平时可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的、独特的农村事物，搜集写作素材，指导学生选择自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如：春暖花开之时，让学生跟随父母在田间锄草；麦收季节，组织学生在地里拾麦穗；金秋季节，摘棉花、刨花生、收葵花；双休日，喂牲口、养家禽、种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。因为写作素材与学生密切相关，学生有话可说，有内容可写，有情可发，有味可感，既学会了农技知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围。
三、体验纯美乡情，在社会活动中了解民俗
农村有着流传已久的乡土文化、约定俗成的风土人情和生活方式。如除夕的烟花烂漫、春节的拜年走亲、清明节扫墓拜坟、端午节的粽子飘香、中秋节的一家团圆、公期祭祖、男婚女嫁、移风易俗……带给学生们许多欢乐。“远亲不如近邻”的和睦相处之情、勤俭节约之风、吃苦耐劳之德……都深深地影响着学生们。这些方面生动的事例层出不穷，活生生地发生在同学们的身边。像我们汉中洋县，一年一度的春节、万家团圆的中秋节、古朴厚重的蔡伦文化节，万亩飘香的梨花节……无不带给同学们许多欢乐，这些都是同学们喜闻乐道的，给学生提供了丰富的写作题材，教师要善于抓住契机，借助生动的情境让学生感受乡情、亲情、师生情，秉承美德，积累大量的写作素材。让学生在活动参与中亲身体验其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，习作指导便迎刃而解。这何尝不是一种习作教学的创新？
四、感受先辈精神，在参与中学习优良传统
洋县的华阳镇是革命老区，这里传诵着许多关于革命先辈们的事迹，他们用自己的生命和鲜血展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。让学生采访当地老人、了解烈士的英雄事迹、拜访目睹革命前辈、参观烈士陵园、查阅资料、听老红军讲那过去的事情等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的习作欲望。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学们的心灵。
五、目睹家乡发展变化，在亲历中抒发振奋之情
改革开放以来，家乡的经济发展可谓日新月异。农村的各种产业蓬勃发展，新农村建设已经为我们打造了一个个最美的小镇、小康村、工业区、生态村、旅游点等，这又是作文综合实践活动的极好素材。让学生参观养殖、种植场，参观社区建设等，通过了解家乡的过去，目睹家乡的现在，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，开展讨论会，让学生说说家乡的变化：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前这条“路”的更新说起……“我手写我口”。同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着梦想飞向未来，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端，同时激发爱乡之情，受到情感和道德的熏陶。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村是个大天地，这里的世界是朴素的，但也是丰富的，有着取之不尽用之不竭的写作素材。教学中，只要我们引导学生善于发现，体验感悟，并不断积累，延伸触角，也能让农村学生的作文色彩斑斓、异样精彩。涓涓细流只需老师轻轻点拨就会激起文思波澜，点点花蕾只要有生活之泉的滋润，必能使农村初中习作芬芳满园、繁花似锦。
E. 如何挖掘学生的写作源泉
挖掘生活源泉 谱写七彩作文
生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活、观察生活、审视生活、积累素材、引发激情，真正做到在生活中学习作文和评阅作文，在作文中学会做人。“生活是创作的唯一源泉。”笔者认为：提高学生对生活水平的观察、品味，引导学生发现生活中的平凡之美，是激发学生写好作文的必由之路。
一、观察生活，积累素材，书写生活百味
在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧岂不成了无本之木、无源之水？
首先，我专门利用了一节班会课，冒冒失失在学生没准备的情况下做了一个小游戏：找一位同学上台表演小品，请其余同学仔细观察。由于这位表演的同学事先没做准备，我就让别的同学来形容一下此时的情景，说说自己看到了什么。这时，学生的积极性被调动了起来。有的说：“他的脸涨得通红，像一只红龙虾，一会儿用手挠挠头，又低头想了一会儿，一会儿又把手放在嘴里咬了几下，再抬起头看看老师，又像一只猴子……”有的说：…… 大家七嘴八舌地说开了。接着我又不失时机地引导：“看到他的这些动作，你想到了什么词？”“很茫然”、“难堪”、“狼狈”……同学都说了许多。于是，我又问：“你是怎么知道的？”有的说：“从他的表演看出来的。”有的说：“从他的动作、神态看出来的。”在学生的积极性调动起来之后，我让学生把这些写下来。评讲时，我及时表扬了同学们，然后告诉他们：“这就是作文，作文就是要留心观察生活中的人和事，用心想，用脑思考，然后把他用语言表述出来。”课后，我布置同学写一位自己熟悉的人，大家都写得很形象、很有特点。这样逐步引导，很快解决了学生提出的“没材料”的问题。有了材料，我再教给学生如何积累材料，要求学生每天用简短的话写观察心得，也就是培养学生写日记的习惯。特别强调学生一定要把时间、事件、人物说清楚，以及由这件事你想到了什么，可以是一名话、两句话或者是一、两段话。这样，通过平时观察和练笔，使学生人人有话说，解决了“写什么 ”的问题，并且有组织、有指导地观察和练笔，使学生尝到了甜头，懂得了作文不神秘，是用语言文字再现生活，只要注意观察你身边的人和事，作文就有话说。
二、审视生活，体验感悟，引发真情实感
“生活即教育”（陶行知语）。作文教学中，我们应当引导学生审视生活，抓住契机，感悟生活；要激发学生的内心情感，引导学生满腔热忱地去观察、感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验，让他们在生活中写作，因生活而作文，在作文中学会做人，使学生作文真正走出“轻描淡写，没有深度，为了中心而中心”的困境，有一个新的飞跃。 在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中，我巧妙地运用了现成的教材：本校有一位学生，在六年前因一场车祸失去了爸爸，家中的妈妈也身患重疾，生活窘迫。为了能让学生更加真切地感受到那种场景，我特意组织大家到这位学生家中采访。来到这位学生家中，眼前的情景令同学们喟然：三间低矮的房子，家中除了一台黑白电视机，再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹卧在床上含着热泪讲述不幸的母亲，个个眼中噙满了泪水……回到学校，我没有让学生马上动笔，而是先让他们说说采访后的感受。我让学生围绕下列问题来谈：看到这种情况你有何感想？现在你最想说的话是什么？最想干的事是什么？学生纷纷发言，课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂的总结、点拨，学生“动之以情”，丰富的感情流于笔端，结果《人间自有真情在》、《同在一片蓝天下》、《感动在一瞬间》、《关爱无限》等优秀习作诞生了。
三、融于生活，创造作文，体验成功的快乐
《标准》中指出：要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的，教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会。现在的孩子大多是独生子女，在家里是衣来伸手、饭来张口，极少帮父母做家务，油瓶倒了也懒得扶。调查表明，能主动帮父母做家务的占15％，会做简单的饭菜的几乎没有。于是，我决定把“包饺子”这个活动搬进课堂。在整个活动中，孩子们擀的面皮有圆的、椭圆的、长方形的和不规则形的；包得饺子更不用说了，可以用奇形怪状来形容，孩子们还给它们起了许多有趣的名字。在烧水下饺子这一环节就更有意思了，有的孩子被烟熏得眼泪直流，有的脸上沾了许多灰，一个个变成了“花脸猫”。但品尝到自己亲手包的饺子，那种发自内心的乐和美，从孩子们洋溢的表情可以看出。学生亲身经历了，作文写得有血有肉，好得没法说，并且他们也从中懂得了做家长的不容易，一举两得。
小小童心，大千世界。只要我们让学生走进生活、关注生活、融入生活、感悟生活，在作文中注入生活的细流，学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景、滋生鲜活的生命力。这样，他们的文章才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”，才会达到在生活中学习作文和做人的目的，才会使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真情可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。
F. 如何开发小学语文课外学习资源
《小学语文》网络网盘免费下载
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一、识字与写字
二、阅读
三、写话
四、口语交际
五、综合性学习
G. 如何进行语文课程资源的开发和利用
一、开发和利用语文课程资源的背景和意义
新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展”。要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和基本技能。因此新课程总体理念，体现“教育面向现代化、现向世界、面向未来”的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展需要，培养学生终身学习的愿望与能力。它要求由“学科本位、知识本位、教师本位”向“关注每一个学生的发展”的历史转变；要求师生角色、行为的转变；提倡自主、合作、探究的学习方式，使教与学的过程成为师生与生生对话、交流、互动共同发展的过程。
课程资源的开发和利用，是保证实现以上新课程理念的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。
从课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。
二、对语文课程资源的基本认识
《语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
对此，我们可以对语文课程资源形成这样的认识，它包括以下几个方面：
1、教材及教学本身的资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
教学本身的资源包括师生人际交往、作业及批改、各种教学案例等。（甚至学生也是一种资源）
2、传媒资源
信息技术使我们身在学校能知天下事，因此对网络资源进行有效开发是开发课程资源的重要环节。近几年，我校逐步建成了校园局域网，连通了因特网，并已接入宽带，进入了市教育系统局域网。而且，教师的电脑操作水平和常规软件的使用有了提高；学生上网的基本技能也用的不错。教学手段的现代化为新课程的实施提供了必要而良好的物质条件。
3、学校资源
学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所。这里学校资源主要是指馆藏资料、校园建设、各类活动以及教师经验、学生经验等。例如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。
4、社会自然资源
关心社会和关心自然是人类发展的两个重大主题。社会性资源是指生活世界中的生产劳动和人际交往，语文课程以认识社会为主线，沿着家庭——学校——社会——国家——世界的认识思路。自然性资源是指自然世界中的自然形态（日月星辰、风霜雨雪、高原山岭、平原大海、江河湖泊等）和人工形态（海堤水库、农田果园、园林花卉、特种养殖、基础设施等）。在教学中，我们应充分发挥本地以及周边地区的社会自然资源，为我所用。
5、家庭资源
家庭的语文课程资源可以说是丰富多彩，它包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、家用电器，以及家庭文化环境、亲友人际交往、学习习惯、学习策略等。如果我们能把家庭语文课程资源利用起来将是很具有亲和力的一部分。
三、如何开发和利用语文课程资源
（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。
传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。
（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。
此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。
（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。
应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。如，结合“名着欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨着并不是一挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。
除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、讲演会、读书笔记交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办手抄报等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。
（四）留心大自然，开展实践活动。
生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。 可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。
社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。 如，为了上好《漫游语文世界》，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评；并且学以致用，写出很好的广告用语及标牌、对联等。
（五）结合家庭生活，渗透亲情体悟。
“家”是活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作的素材库。但是学生却常常觉得无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。的确，“感人心者，莫乎于情”。如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文将提供了有利条件。设想一下，《我爱我家》的学习活动会是怎样展开：
为了搞好这次学习活动，学生观察并记录：爸爸妈妈下班回来后所做的事；询问白天工作的情况；了解父母的烦恼；回忆父母关心照顾自己的几件事；访谈父母的成长经历。接着让学生把这次活动通过适当的形式表现出来。结果，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，学生写出了情真意切的文章和给爸爸妈妈的一封长信（建议学生把信放在父母能看到的地方，暗中观察父母的表现）；有的同学还会把家里收藏的照片，收集整理成《我爱我家》为主题的相册，每一张照片下都写上充满诗意的话语，并为册子配上了前言、后记。然后让学生在课堂上宣讲自己的感受。结果将是几乎每一位孩子的心灵都受到了强烈的震撼，学生的作品中同样透出父母亦受到强烈的震颤，父母孩子间沟通的桥梁架设起来了，亲情进一步被激发了，孩子的写作感悟力更强了。
总之，语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。陶行知先生说：“社会即学校”。刘国正先生也说过，“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解”。因而在社会这个大课堂学习语文，在实践中运用语文，让学生观察生活，做生活的有心人，充分打开语文学习的各种渠道，实现语文学习的生活化、实践化、社会化。
H. 如何做好小学生作文指导实施方案
链接: https://pan..com/s/1BuMZ23u5UxwKxHJfa1xF2Q
I. 如何活用初中语文课文中的作文资源
一、内容提要
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
二、课题的界定
课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
三、课题研究的政策或理论依据
1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题论证
（一）相关研究的文献综述
2008年10月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
（二）课题的重要性及必要性
新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
（三）课题研究的目标
通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
本课题研究的主要内容是：
1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析
2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征
3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导？
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（一）提出问题，分析思考
课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。
J. 如何有效开发和利用小学语文课程资源
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一、识字与写字
二、阅读
三、写话
四、口语交际
五、综合性学习