① 如何提高教育教学质量的思路与做法
1、走出去、请进来。学校要安排每个人每学期都有外出培训的机会，通过理论学习、外出参观、教研等方法提高教师的各种能力。
2、开展校本教研活动。教师每人都要有自己的教学研究课题，学校根据实际需要确定教学研究课题，以此开展课题研究、评教评学、观摩展示、优质课竞赛、实验课等活动，为教师素质提高创设环境，促教师专业成长。
3、全面开展“互听互评活动”。实行“听一节课，学一个优点”，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通，达到相互学习的目的。
4、定期组织开展“教学评优”的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。
5、严格管理。要建立健全跟教学管理相关的制度，而检查工作由学校相关的领导来负责。针对教学总结与计划、集体备课、教案书写、课件的制作和使用、课堂的组织管理、课后辅导、作业的数量与质量、命题能力、试卷分析和讲评、
后进生的补习提高、教研活动、继续教育学习、教育科研、现代化教学手段的培训，都要具备对应的规章制度，采取不定期抽查及定期检查的方式，给予真实的评价。
② 形容教育资源好的成语
教育资源好，说明人才很多，可以用【人才济济】这个成语来形容
【成语】： 人才济济
【拼音】： rén cái jǐ jǐ
【解释】： 济济：众多的样子。形容有才能的人很多。
【出处】： 《书·大禹漠》：“济济有众，咸听朕命。”
【举例造句】： 闺臣见人才济济，十分欢悦。 ★清·李汝珍《镜花缘》第六十二回【拼音代码】： rcjj
【近义词】： 人才辈出
【反义词】： 人才零落
【歇后语】： 木脑壳进灶孔
【灯谜】： 群英堂
【用法】： 作主语、宾语、定语；指人才很多
【英文】： large gathering of men of talents
③ 如何正确选择和恰当使用数学教学资源，优化和提高课堂教学效果
链接: https://pan..com/s/1tjR3R8TjmG1rmHLSZuaINw
④ 如何利用农村教育资源，突出田园教育特色
“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”
是安徽教育科学规划课题,自2005年4月开题以来,以“乡土特色教育”为抓手,以“构建和谐新农村”为契机,以创建节能型社会为根本,以活化园本课程为渠道,以美术活动为突破口,充分利用乡土教育资源,改革幼儿园的活动内容和方法,促进幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高。构建了切合本园教育实际的素质教育基本模式。为幼儿将来成为适应现代化需要的社会主义新人打下良好的基础。
组织理论学习,更新观念
“乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程,幼儿就有丰富的内容可说,有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的情感,使爱祖国教育具体化。因此,我们还申报具有操作性和实用性的课题“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”并举办了课题开题会。
深入调查情况,挖掘资源
为广泛挖掘农村幼儿园的乡土教育资源,课题组成员历时一个月,深入农户、博物馆、田野、山川,走访幼儿家庭,向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源,分领域进行取舍,对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗,与时代要求相结合,与《纲要》精神相结合,与幼儿年龄特点相结合。对可以利用的资源进行筛选,发挥其最大的教育价值,做到资源为我所用,为幼儿的发展所用,为社会的进步所用。
繁昌山水田园之美,风景名胜之多,民殷勤富,为历代名人游客留连往返。素有“皖南张家界,江滨小黄山”的马仁省级森林公园,亚欧最早人类文化遗址人字洞,万牛墩商周时期古墓群,号称“江东第二禅林”的五华隐静禅林,人民解放军中路大军渡江先谴队最早登陆点荻港板子矶。县内矿产资源十分丰富,黄梅戏、庐剧是老百姓耳熟能详的艺术;许多历史悠久的传统产品,如石雕木雕、豆末糖、黄芥菜、布伞、银饰制品等土特产品名扬省内外,蔬菜、花卉远销国内外。同时,我们还查阅了大量反映当地风土人情的文献,如《繁昌县志》、《繁昌文史资料》和《繁昌古今》等书,并组织老师们利用休息时间到三峡移民、纳古回族镇等地进行实地调查、访问,搜集民间广为流传的各种乡土材料等。
利用乡土资源,开展研究
在我们的课题实验中,主要方法是“一看、二听、三访、四写、五行”。一看:组织幼儿走出幼儿园外出参观、考察,让孩子对家乡历史变迁,建设发展,人文景观等有初步的直观感性认识。二听:组织幼儿听一听与本活动相关的故事,使幼儿对教育内容有更深层次的了解。如利用民谣让幼儿了解繁昌的气候特点;给幼儿讲宋代官窑的传说。三访:通过对家乡知名人士、企业名人、历史见证人等的采访,使幼儿在已获得感性认识的基础上,进一步了解家乡,产生崇敬与热爱。四写:根据收集到的情况教师撰写教育笔记,预设和生成教学设计,让教师在教学实践中将所获得的真实感受,借助笔尽情地表达出来。五行:组织幼儿开展具体的行为实践活动(如:拜师学艺、为民服务、互助互爱等)。
理念的学习、方案的制订,研究目标的落实最终实践与幼儿活动中,课题组成员各负其责合理分工,做到既放手研究自己主要负责的领域,同时,也不忽略各领域之间的融合和渗透,幼儿一日活动各环节的安排中如何科学合理地利用乡土教育资源,做到领域分工与整体教育相结合,乡土教育资源与现代教育理念的结合,活动教育与氛围的营造相结合。
研究过程中我们课题组成员之间不断交流,定期或不定期召开课题组成员会议,商讨实验中棘手的问题和困惑,相互观摩,将同伴互助的功能发挥到最大。
通过课题研究,优化课程
农村社会是个大舞台,农村是个天然大课堂,更是一本取之不尽,用之不竭的活教材,特别在新港幼儿园,乡土教育资源十分丰富。在新港幼儿园,独特的沿江地理优势,璀璨丰富的乡土文化,多元发展的经济格局,为开展乡土特色教育的活动提供了有利条件,为优化园本课程起到推波助澜的作用。
意大利着名教育家维多里诺认为:“良好的教育环境有助于学生的学习”。我们十分重视教育基地的开发和园本文化环境的建设,努力营造乡土教育氛围,以促进幼儿思想的启迪、个性的陶冶、情感的激发、精神的升华。
在幼儿园内,我们园内的美化和绿化,除栽种各种观赏植物外,还着意栽种有关农作物和田野花草;要求各班教室设立自然区角栽种各种动植物;并和座落在附近农民商量,开辟“苗苗小种植基地”和“娃娃小养殖园地”;
在幼儿园门口设立“乡土教育专栏”,请有智谋的家长参与,为课题提供相关材料或为幼儿园活动开展讲课,让幼儿园环境体现浓浓的乡土气息,为优化乡土教育,促进孩子成长提供良好的文化环境,有效地激励幼儿积极进取,奋发向上。
在幼儿园外,农村广阔的田野,丰收的景象,快速发展的建设事业,农民的辛勤劳动,都是生动的教学内容,无不吸引着每个孩子的心,我们以此作为大课堂的教材,有目的地带幼儿去农村、去大自然中,让他们看、让他们听、让他们学、让他们讨论、让他们感知。幼儿在充分接触农村社会的过程中,学到许多在书本上学不到的东西,如:组织幼儿放风筝、组织幼儿园到田间扎稻草人、组织幼儿到豆制品场看师傅教我们做干子等。组织幼儿观察小麦、水稻、玉米等农作物的生长过程,让幼儿和农民伯伯一起摘棉花、挖红薯、捡花生,既体验了生活又增加了对劳动者的感情,更加珍惜今天的幸福。
学习过程是一种学生主动参与、自主探究的过程,在“乡土教育”实践过程中,我们力求营造开放民主的教育气氛,给孩子想象和自由发挥的空间,促使孩子学会主动学习,创新探究。因此,我们贴近农村孩子实际,设计组织了一系列多样化、综合性的活动,使孩子经历这种有价值、有创新的自主学习过程,提高综合素质。
利用乡土资源,创建特色
众所周知,农村幼儿园目前政府的经费投资严重不足,与其坐等上级主管部门的恩赐,不如用我们的慧眼去发现。在活动区中,我们因地制宜使其内容丰富,特色鲜明。如春天的野花、野草、各种树叶;夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的种子、果实、昆虫等等,不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金,还能让幼儿园的工作独具特色,可谓一举多得。
活动区则为幼儿搭建了表现自我的平台,丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力,满足了幼儿制作和创造的需要。孩子们面对这些熟悉的材料,捏出一个个形象的物品,拼成一幅幅美丽的图画,讲出一个个动听的故事……这时,自信与快乐围绕着每个孩子,他们有了一片属于自己的天空。幼儿的创造灵感在活动区油然而生,他们似插上了想象的翅膀,在创造的天地间自由飞翔。
同时,在收集乡土材料的过程中,我们加强了与家长、社区的联系,实现了家、园和社区三方积极互动,形成了良好的大教育合力。教师们将利用乡土资源的想法、具体需求等告诉家长们,得到了家长们的大力支持,有的家长出差到外地还不辞辛苦地稍回贝壳、芦花、笋壳等地方特色材料。丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了特色,带来了活力,带来了新的希望。
⑤ 怎样扩大优质教育资源
扩大优质教育资源方式：
1、人人享有教育机会
人人都有受教育的机会和享受文明成果的充分权利，这体现了社会主义教育的本质，也是现代文明建设的标志。同时，也反映了教育的公平性。不论是智优学生还是弱智学生，在接受教育上都具有平等的权利，要让我们的教育适合每一个学生。当然，对各类不同学生进行的教育应该是有针对性的。
2、克服急功近利行为
我国实行九年义务教育制度，既表明国家对发展教育事业负有责任，也表明人人有享受教育的权利。教育权利属于人民，受教育机会向人民开放。现在，希望孩子全面发展，接受优质教育，已成为全民的共同愿望。人们对教育的期待、需求、重视，都超过了任何时代和任何一个时期。不过，我们也应该清醒地看到，我国地域辽阔，各地在经济条件、家庭背景甚至教育观念上都存在着差别，因此提供的教育条件会有差异，应当为不同的人提供与其发展相匹配的教育机会。要注意克服急功近利的短期行为，真正从实现人的全面发展与社会共同进步的目的出发，发展我们的教育事业，不断满足人们对教育日益增长的需求。
3、充分利用教育资源
教育公平说到底是要为每个学生幸福成长提供优质教育。要求教师对自己的教育对象进行分析，据了解，目前学生中比较困难的大约有5类，一类是学习困难的学生；第二类是心理有偏差的学生；第三类是行为规范有问题的学生；第四类是缺损型家庭的学生；第五类是经济困难的学生。帮助困难的学生，既是遵循教育公平原则所需要做的事情，也是把优质教育落实到每个学生的体现。
4、提供不同层次教育
优质教育是先进的教育设施与先进的教育理念的统一体，是基于一定物质条件下的因材施教，只有做到了因材施教，优质教育才是真正的、实在的，从而也使教育资源得到了最大利用。人是有差异的，但这种差异期盼优质教育来弥补。教育就是要因材施教，人人都能接受教育，最根本的是让每个人找到适合自己的教育，而各种学校就是要提供不同层次的教育，即使在同一所学校同一个年级也应当提供分层的教育。
⑥ 学区房非常贵，但为了优质的教育资源，很多家长都拼了，这样做对吗
奇怪的理论。为什么南方城市更贵？贵而不贵是有城市经济和综合实力来决定的，它是城市生活环境来决定的，学区的房价是由对面的中学决定的，它的升学率，与南北有什么关系？早年，大连是中央直辖市，但现在它是一个副省级市，一个独立规划的城市，一个着名的港口城市和一个着名的旅游城市。虽然经济不如过去辉煌，但综合实力仅次于上海、广州、深圳、南京、杭州、武汉、成都和重庆，排名前十。学区住房有什么问题吗？青岛也不是南方城市。
这个房间和其他地方有什么关系？学区教室就是学区教室，你整个中国都一样，学区教室价格高，跟南北无关，相对学区教室在大连太便宜了真的，你不去青岛看看学区教室3多少钱一个广场，学区教室在大连和周围的房产还便宜，应该还有上涨的空间的学区教室价格还可以在大连。首先，学区住房的价格是以房价为基础的，大连本身的房价，在国内沿海城市并不高。而且大连各区的学区教室都有，甚至民办的教学也不错。最昂贵的确认价格是高的，但也仅限于一两个价格是高的，很多价格是可以的，总价格200万以下可以做到，相比一级30万一线城市的价格仍然接近人民。
⑦ 教师如何利用本土资源建构教室文化
年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国着名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。 区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习着。 在《纲要》的指引下，我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。特别是创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟： （一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显着性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。 另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。 （二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动 独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”结合主题活动我们在园内创设了“走进戏剧—橙乡小舞台”“民俗一条街”“农家小院”“奇石居”“美食一条街”“竹艺空间”等特色区域，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。例如，在“家乡小吃”中，孩子们根据自己的生活经验制作了“黄粑”、“红桥猪儿粑”、“竹筒饭”等等，在活动中津津有味地品尝家乡的美味小吃。在“国立剧专”中，幼儿从带来了在家里和爸妈一起收集的有关“国立剧专”的成立、为啥如何迁搬到我们江安，以及在此培养出的一些着名人物等等资料，再加上孩子们和老师一起到“国立剧专陈列馆”亲身看到、感受到一些知识经验，和老师共同创建了此活动区，在活动角中尽情模仿着、创造着、表演着……这些传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌。 （三）利用家长资源开展富有本土文化气息的区域活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。家长们丰富的自然知识和各方面的技能，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。如每年春天我们幼儿园都组织“亲子春游活动”，家长同孩子一起走田埂、采野花、捉蝌蚪，捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识；秋天组织“亲子登山活动”；还不时有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请会竹雕工艺的家长到幼儿园“竹工艺区”现场雕刻，教给孩子们一些简单的竹雕技术；邀请爱好收藏奇石的家长给孩子们讲解相关的知识，让孩子们感受家乡的奇石文化。家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感，孩子也为自己的家长感到自豪，使家园形成合力。 （四）以本土文化主题探究活动为主线，有机渗透区域活动。 课题研究中我们以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在本土文化品牌中筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、能为幼儿所接受的本土文化教育内容，并根据幼儿的兴趣与需要，进行归类整理。通过考察、访问、开展活动等形式，以主题探究活动为基本模式，构建五大富有地方特色的活动主题，形成了名为《娃娃游江安》系列园本课程。区域游戏是实现主题教育目标的重要途径，因此，以本土文化主题教育为主线，有机渗透区域活动，作为对主题活动的补充和延伸。我们适时将区域活动纳人幼儿园课程体系，在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化学习，既巩固已有学习经验，又让幼儿切身体验课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。 1.从材料上去渗透本土文化 活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。如：在特色主题《美丽的夕佳山》中我们创设了： 活 动 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。 2、白鹭的各种图片资料。 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。 2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。 3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等 。 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。 表演区 1、 提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。 探索区 提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。 2.从内容上体现本土文化 为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了“奇石馆”、“好吃一条街”、“小竹海”、“美丽的夕佳山”、“国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。在活动区中我们根据孩子已有的生活经验，设置具有代表性的能唤起孩子生活经验的情景，坚持感知体验、熏陶感染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则，以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、激发幼儿对家乡的热爱之情。 总之，我们充分利用本土文化教育资源，创建富有本土特色的区域活动，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国主义情感。课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。
⑧ 高中生需要怎样努力才能弥补教育资源带来的差距呢
⑨ 现在教育都拼爹拼钱拼官后代，有钱人享受的教育资源和普通人都不一样，寒门难出学子，没文凭该如何立足
虽然有钱人的确教育资源好，可以出国留学。但是寒门学子，也可以通过自己的努力，考上大学，考上研究生，申请公费留学。
⑩ 培训机构如何进行教育资源整合
主要是整合内部资源和外部资源。内部资源包括优质的客户资源和自身资源。