‘壹’ 我国幼儿教育存在的问题
当前我国幼教制度存在的主要问题及分析
（一）欠缺专门法律对幼儿园教育予以权威、统一规范。
依《教育法》，我国教育体系包括幼儿园教育、初等教育、中等教育和高等教育。其中，初、中等教育对应有《义务教育法》、《职业教育法》，高等教育有《高等教育法》，而幼儿园教育只有国家教育委员颁发的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》及卫生部颁发的《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》、国家发改委、教育部、财政部联合印发的《幼儿园收费管理条例》等部委规章，没有全国性法律规范。规范层级不高且零散，缺乏权威性和统一性，导致幼儿园教育地位低下、幼儿园管理混乱、监督效力低下、问题难治，对虐童责任者因缺乏法律规定而很难严惩。
（二）民间资本过度追逐商业利益，导致民办幼儿园“教育”失位。
我国公办幼儿园稀缺，无法适应适龄幼儿数量增长态势，为解决幼儿教育资源紧缺问题，政府鼓励民间资本进入幼儿教育领域，民办幼儿园大量增生，特别是2015年“二胎”的政策实施以来，民办幼儿园数量更持续猛增。一方面，我国幼儿园教育长期缺乏权威、统一的法律规范，另一方面，民办幼儿园的增长迅猛，导致主管行政部门无力对民办幼儿园进行有效的引导、管理和监督，加之民办幼儿园自负盈亏的模式，民间资本的“商业性”、“逐利性”被激化、放大。民办幼儿园举办者、管理者为追求更多盈利，更重视幼儿园场地、设施、外在形象等硬件实力，以收取高额学费，但在师资引进、教育质量和管理水平等软实力环节却缺少应有的投入和重视，幼儿园的核心目的“教育”被严重疏忽，这致使民办幼儿园作为幼儿教育的专业领地，却并不专业，这也是为什么虐童事件都出现在民办幼儿园的原因所在。
（三）我国幼儿园教育专业人才培养水平不高，幼儿园教师准入门槛偏低，导致我国幼儿园教育质量普遍低下。
幼儿园教师是实际接触和教育儿童的主力人员，因此他们的教育专业水平和能力直接关系幼儿园的教育质量。就我国幼儿园教育质量来看，无论是公立还是民办，人们认可度并不高，普遍地反映是多数幼儿园教师缺乏对各年龄段儿童行为习惯及其背后的生理、心理特点的足够认知、分析能力，缺乏对儿童情绪、自我情绪的疏导、调控能力，习惯以“大人”、“管理者”自居，缺乏对儿童爱和接纳的能力。教育专业能力的匮乏，使多数幼儿园教师在面对十几个或几十个“小顽童”时，为树立权威、高效管理，易直接采取训育、斥责甚至体罚等简单、粗暴的方式，如教师情绪失控，常规无“爱”的管理手段就极易演变为暴力。
而幼儿园教育质量低下的根源还在于幼儿教育专业人才培养水平不高。我国幼儿园师教师的办学层次参差不齐，多数是中等专科幼师学校，少数高等专科幼师学校、并入大学的幼师专业院系，以及商业机构开办的幼师专业培训班等。而幼师专业生源以初中等学历为主，学生起点较低。从教学氛围来说，办学者多以招生、发放学历、解决就业为目的，学生多以能短期内完成课业、取得学历、找到工作为目的，在此功利化氛围下，学习周期短，课程设置初浅，专业考核宽松，学生虽可能会学到舞蹈、绘画、游戏等要求不高的技能，但难以真正学习和掌握真正的幼儿教育专业知识，如幼儿教育特点、心理学、儿童心理学、爱、情绪接纳、控制、管理与疏导等。
幼儿教育专业人才培养水平低下，势必导致幼儿园教师准入门槛过低。在我国，具幼儿师范背景并取得学历和教师资格证者可以成为幼儿园教师，但基于前文分析，幼教学历和教师资格证更多只具形式，没有含金量，有缺乏专业素养的人成为幼儿园教师。
（四）缺乏对幼儿园有效的监督管理机制。
家长基于对自己孩子的最本真的爱和保护本能，应是最有力的监督者。但普遍的问题是，家长们对孩子在幼儿园情况的掌握非常被动，在幼儿园安全防卫工作加强的情形下，除家长开放日，家长可以入园、入教室了解孩子情况，大多数时间，是被拒之门外，虽上学、放学时段有老师出现，但宥于安全管理和时间等因素，家长无法详细过问。另幼儿园虽安装有监控，但多数幼儿园并不对外公开监控内容。因此，除非幼儿园主动，家长难以与幼儿园展开畅通、有效的信息沟通、交流，家长的知情权受到了很大的限制，家长的监督几乎陷于空白，这使前文所列或类似虐童事件有了发生的机会。
教育等行政主管部门的监督、管理是当前幼儿园教育监督机制度的主要组成，但从各虐童事件的相关新闻报道来看，都是事件爆发后，相关主管部门才匆忙应对、表态追责，无不体现了行政主管部门监督管理的滞后性。
‘贰’ 中国在幼儿教育方面，普遍存在哪些问题
小学教育学前教育发展不平衡，父母的思维跟不上社会进步的步伐。家校教育的不同理念。幼儿园教育存在的问题。做过幼儿园老师的人都不难发现。学前教育的广场工作者仍然采用传统的“注射式”教学方法。有一个普遍存在的现象，就是“老师教几遍，孩子读几遍，然后孩子整齐地读几遍；数学课上，老师在黑板上讲，孩子们在下面听，然后做作业。”
教材仅限于光盘卡片挂图等，儿童的操作材料也很匮乏。老师上课只靠一张嘴和几本书，造成课堂气氛不活跃。师资力量不足。教师是教学的主导力量。许多幼儿园经常更换教师，导致教师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺和延误。而且，部分幼儿园没有配备二师一保，阻碍了教师教学能力的提升。想象一个老师每天面对几十个孩子，和他们是分不开的。
‘叁’ 幼儿园教学存在的问题
（一）幼儿园数学教师的非专业人士多
近年来，有关幼儿园数学教师的非专业人士和专业人士是一大缺口，而对于幼儿的护理义工也缺少，教育学校的工作人员和生活护理人员在紧缺当中。与国外的教师相比，中国的幼儿园教育教师总数不超过3万，美国的幼儿园数学教育教师数量呈指数形式增长。
在中国的教育界内，老师的供求极力的不平衡，行业需要的老师多，而从事本行业的老师少之甚少，行业的竞争较其他科目相比也大大降低，也使得许多非专业的老师以及社会上的转行人员进行了有关机构的培训。但是从事幼儿园数学教育教师的人员素质普遍不高，责任心也不是很强。机构的负责人也不愿意花钱，为他们自己的员工做专业的培训和锻炼，这直接影响到幼儿园数学教学质量的提高，所以很多幼师行业，老师的行为极端的不规范，教师资源的匮乏以及教学质量特别低。我国目前为止幼儿园教育专业提供的平台较少，对老师的专业培训也不多，所以社会人士及家长，还有专门的教育培训学校，对幼儿数学教学的关注度较低，社会各界以及政府对幼儿这一特殊教育业的扶持力度不高。如师范类院校的老师们，学了幼师教育这一行业，他们的就业面会相对较窄，严重阻碍他们的发展前景。所以幼儿园教育学校的老师师资力量不足，同时很多老师找不到合适的岗位，这就造成了很多不专业的，没有受过专业训练和专业素质较高的老师进入教育行业。一系列的问题都造成了幼儿教育质量的下降，教育机构的数量在逐年的递减，与经费不足大大相关。
（二）幼儿园数学教育所用资金匮乏
从目前为止的幼儿园教育的义务教育来看，中国地区的幼儿，在校接受教育的人数达到了34万人，这与国家国务院所提到的95计划纲要中的幼儿教育的入学率基本持平，但是与我国正常幼儿教育学校的入学率还是有相当一段距离的。因为在给幼儿授课的时候，他们所需的器材和设备服务成本在增高，财政不能满足这一需求，而且社会办的福利院，他们的资金又经常缺乏难以维持这一现状。
（三）幼儿园数学教育教师对其教学研究不重视
在策划他们的教学时，很难进行针对化的制定教学方案，而且大多数教材陈旧，没有更新，老师也就没有把书本上的知识全部的传授给幼儿。大多数老师在进行对幼儿授数学课时，他们的授课数每周为两节左右，但是课时很短，这完全低于国家教育局设定的标准，而且，在上课之余的其他时间内，老师们并没有设置其他的兴趣小组活动，这极大的阻碍了幼儿的天赋。在普通的数学教学过程当中，都有全套的音响多媒体设备，而对于有些幼儿园教育学校来说，他们在这一方面的资源比较匮乏，而且音响多数只是作为上课的主要工具。有部分地区，也只是使用了使用性不太强的教材，所以使得幼儿在学习的过程当中，对学习失去了兴趣，尤其是他们老师对于数学教育的教授。
‘肆’ 幼儿园线上教学资源匮乏怎么办
可以请外校老师支援。
有一些退休教师身体健康情况不错，有丰富的教学经验，有时间、有耐心进行教学。一些学校可以聘用这些退休教师进行线上教学。
有网站平台提供小学、初中、高中主要学科的免费课程学习资源，包含教案、真题、微课、课件、教学素材等类型资源共130多万份，免费供师生线上教学使用。
‘伍’ 幼师在整合社区资源方面面临哪些问题和困难
幼儿教育资源整合问题与解决策略
一、整合问题——如何在本土资源上做文章，把社会、家庭等一切有利资源转换为幼儿园教育活动的资源？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。因此，笔者想就“如何在本土资源上做文章，把社会、家庭等一切有利资源转换为幼儿园教育活动的资源？”这个问题与同行交流、讨论。
二、解决策略：
（一）建立资源库，为资源整合提供基础
幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象，有些资源具有即时性，比如社区内的重大活动——元宵灯会、重阳舞狮会等等，对这些活动的时间，幼儿园是无法自己安排的；有些资源具有长效性，如社区内的各种设施等；有些资源具有不可重复性；有些资源可以反复使用等等。因此，分门别类地收集各种社区教育资源，建立资源库是运用好资源、形成教育合力的保障。为了建立一个完善的资源库，我们做了以下工作：
1.普查
对潜在的可用资源进行普查，是建立资源库的第一步，我们只有在了解了周围资源的分布情况下才能建立一个比较完善的资源库。在普查刚开始时，教师们有一些盲目性，如没有重点，什么都想要，没有秩序，所以刚开始时速度很慢、效果不明显，而且有重复工作的现象。一段时间后，在慢慢积累了一些经验的基础上，教师们改变了工作思路，先对幼儿园周边的资源进行粗线条的了解，而后根据资源本身的特性及其与幼儿发展、幼儿园课程建设的关联程度进行细化。从2005年9月起，幼儿园成立了“教育资源调查小组”，教师们以幼儿园为圆心，对方圆1公里内的社区资源进行了调查，了解了社区内企业、事业单位的分布，了解了它们的产品及其他相关情况，并对医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等设施等进行统计，与小区居民交谈，使每位教师对社区中自然资源、人文资源的分布情况有了深入、细致的了解。同时，为了保证信息的准确性，教师们还设计了调查表，对有特别内容的资源进行了全面的了解。从2006年2月起，在原有基础上，我们又扩大了普查范围，对幼儿园方圆3公里以内的社区资源进行了调查，获得了更丰富、详细的资源信息。在这一过程中，教师们在挖掘园内资源的基础上，更多地把眼光放在了园外资源的开发利用上，有关 “人”的信息的开发更是重中之重。教师们对社区中
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‘陆’ 混龄教育现状存在哪些优势，哪些不足，什么原因
混龄教育既有因为师资和教学场所短缺而安排的形式，也有为了促进幼儿认知情感的全面发展而进行的形式。混龄教育有利也有弊，既可促进幼儿发展，也存在着诸多问题。
混龄教育促进幼儿发展的作用
1、提升语言表达能力，促进幼儿智力发展
在实施幼儿混龄教育时，首先就是培养幼儿的语言交流能力，通过不同龄孩子之间的相互交流，可以培养幼儿之间的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，创新幼儿交流方式。
不同龄幼儿在一起接受教育，大龄幼儿往往会自觉成为小龄幼儿的小老师，小龄幼儿会不自觉地向大龄幼儿学习，在一定的程度上为促进幼儿智力发展提供了机会。
2、增进幼儿情感交流，形成良好社会情感
在混龄教育的环境中，各年龄段的幼儿之间会相互学习，各年龄段的幼儿都会获得不一样的体验。各年龄段的幼儿往往会相互帮助，且都能得到老师的肯定和赞扬，这对幼儿将是一种不一样的行为刺激与行为强化。
有利于幼儿善于发现别人的所需，并能主动帮助别人，增强幼儿之间情感，尤其是在当下独生子女逐渐增多，幼儿之间逐渐自私自利的背景下，幼儿混龄教育可以更好地培养幼儿之间的手足之情。
3、促进心智健康发展，更好培养儿童社会化
开展和实施幼儿混龄教育，将不同年龄的幼儿集中在一起，让不同年龄的幼儿相互交往，这无形中就增加了群体活动的复杂性和不可预测性;同时，实施混龄教育，给幼儿的交往增加了心理体验和沟通方挑战，给幼儿老师的保育工作也带来了挑战。
但是，这些挑战也恰恰是促进幼儿不断成长，促进幼儿社会化特点形成的有利条件。开展混龄教育，年龄较大的幼儿可以扮演年龄较小幼儿的引导者和学习者身份，年龄较小的幼儿得到年龄较大幼儿的帮助和关爱。
既扩大了年龄较小幼儿的接触面，也促进了其心智的健康发展，获得不同的心理体验，促进不同龄的幼儿之间的相互沟通能力，培养幼儿形成相互关心、分享合作的意识，促进幼儿积极健康的成长。
幼儿混龄班教育存在的问题
1、家长、老师的教育观念有待更新
由于我们缺乏混龄班教育的理论和实践支持，这对开展幼儿混龄教育是一大障碍。大多数家长认为，同龄幼儿相互交往学习，才是合适的交流行为。甚至有人错误地将幼儿园混龄教育看作是贵族教育。
家长的教育观念看起来为孩子着想，不愿让孩子受到非年龄阶段的其他影响，但却没有看到幼儿的心理需求和交往需要，没有看到混龄幼儿教育中幼儿交往的价值追求，没有发现幼儿对人际交往能力也有自己的提高需求。
2、幼儿混龄教育的课程资源比较缺乏
实施幼儿混龄教育，另一大的障碍就是课程资源的问题。不同龄的幼儿放在一起，教什么，怎么教，最大的障碍。
调查发现，老师任一致认为，无论是混龄活动设计及课程，还是混龄课堂管理制度，这些问题老师既无都理论支撑，更无人进行指导的实践，也没有课程开设方式方案，一切均需要创新发展，这是一大难题。
3、幼儿混龄教育的教师资源比较匮乏
在幼儿园开设混龄教育，这对教师教学能力的而要求更高。实施混龄教育，幼儿教师既要掌握班内不同年龄幼儿的心理发展需要的能力，更需要针对不同个性的学生进行个性化教学的能力，而且当下幼儿园的师生比例较高，面对大班额教学活动，教师很难观察到掌控住每个幼儿。
幼儿混龄教育的优化对策
1、转变观念，积极探索
幼儿园实施混龄教育，首先需要取得相关教育部门的重视和支持，并能积极鼓励教育而教师进行相关的探索。从关注儿童的视角看，混龄教育的确能促进幼儿的全面快速发展。
但要让全社会认识到幼儿混龄教育绝非易事，因此，相关教育部门应该积极宣传，并且能鼓励和支持幼儿园开展丰富多样的混龄教育模式探索活动。
2、相互学习，共同发展
学习和吸收一种新的教学模式，非一人之力能为。幼儿园之间，各地区之间，应该相互学习，各学校应该引进优秀的混龄教育模式，积极开展各种形式的混龄教育探索。
学校也可以邀请专家进校，为教师们解决在开展混龄教育中遇到的困惑和问题，也可以开展各校的交流、观摩与合作，共同解决各种问题。
3、探索理论，培训师资
每个幼儿园应该及时收集、整理和归纳本园在实施幼儿混龄教育过程中遇到的各类问题和困惑，有针对性地、及时地开展教师混龄教育专业培训研修，全面提高混龄师资的理论基础与实践水平，以促进幼儿园混龄教育健康发展。
‘柒’ 农村学前教育的不足和展望
1.1农村幼儿园办学条件差
受到经济发展水平的影响，农村地区幼儿园的数量十分有限，而且在办学条件方面与城区幼儿园相差较多，一方面是幼儿园占地面积较小，无法为儿童提供足够的休息和娱乐场地；另一方面是在硬件配置方面相对不足，在游戏设施、教学设施方面都相对较为匮乏，很多农村幼儿园只配备了简单的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等传统幼儿玩具，缺乏现代化教育工具.
1.2缺乏完善的管理制度
农村幼儿园普遍缺乏安全的管理制度，对于幼儿园教学活动的开展和幼儿园的安全管理工作都没有进行规范化管理，有些规模相对较大的幼儿园虽然制定的规范，但是却没有得到有效执行，在教学活动的设置方面、学生的安全管理方面、儿童饮食卫生等方面都取法起到有效的管理与监督作用.
1.3农村幼儿教师的综合素质有待提升
农村幼儿教师队伍中，具有幼儿教师资格的人员比例很低，很多幼儿教师都是高中或者初中学历，也没有接受过系统的学前教育专业的学习和培训，所以存在着数量少、素质低、流动性大等特点；同时，由于农村幼儿教师的待遇普遍不高，而且大多没有社会保险，加之农村幼儿教师数量少，每个教师承担的工作量很大，所以很少有高素质的人才愿意从事农村幼儿教育职业，这也是造成农村幼儿教师流动性大的原因，只要获得合适机会，农村幼儿教师基本都会选择跳槽.另外，由于缺乏专业的幼儿教育学习和培训，在职的幼儿教师在教学观念、教学能力方面都不高，而且缺少科学的教学方法和手段，也在一定程度上阻碍了农村学前教育发展的进程.
1.4农村幼儿园存在安全隐患
很多农村幼儿园都存在着不同程度的安全隐患，首先在幼儿园的园舍建筑方面，没有达到建筑工程的施工标准，很多园舍都是由其他建筑改建而来，缺乏足够的安全措施，影响师生的人身安全；其次，幼儿园的安全保卫工作流于形式，大部分幼儿园都配备了保安、医务室，但是相应的安全保卫工作却没有得到有效开展，任何人都可以随意进出，幼儿的晨检工作也没有得到有效开展.另外，有些跨区域距离较大的幼儿园，在校车的问题方面没有得到有效解决，有的校车司机无证驾驶、校车超载情况普遍存在.
2农村学前教育发展面临的困难
2.1农村幼儿教育机构的不正当竞争激烈
近些年来，学前教育受到了越来越多家长的重视，而政府为了鼓励更多社会力量投入到学前教育的发展中，在幼儿园的审批程序方面采取了一些积极的、宽松的政策，尤其是农村地区的所幼儿园建设，给予很多政策帮扶，在这种情况下，农村幼儿园的数量快速增强，也无形中增加了农村幼儿教育市场的激烈竞争.幼儿园为了争取获得更多的生源，利用降低收费标准的方式增强竞争力，与此同时，收费标准的降低自然会造成幼儿教师的薪资和福利方面受到影响，而很多教师在薪资较低的情况下也无心开展工作，导致幼儿园教育质量下降.这种不正当竞争环境下，对幼儿教育的质量以及儿童身心健康发展会产生很大影响.
2.2幼儿园小学化倾向严重
事实上，有很多家长和幼儿园也认识到幼儿园小学化倾向的问题，对于孩子的健康成长是不利的，但是，家长为了不让孩子输在起跑线上，幼儿园为了获得更多利益，而不得不让幼儿园的孩子像小学生一样上课认真听讲，还要布置家庭作业，导致很多幼儿园的孩子也失去了本应该有的快乐童年.而随着农村经济的不断发展，很多家长都希望让孩子可以进入到城区的小学，因此不得不在幼儿园阶段就疯狂的补课，幼儿园为了迎合家长需要，也为了在竞争中获得生存，不得不在幼儿教育活动中安排一些小学课程，导致幼儿园小学化倾向日益严重.
2.3政府对农村学前教育管理的缺位
民办幼儿园始终是农村地区开展学前教育的主要力量，而随着农村民办幼儿园数量的增加，竞争日益激烈，幼儿园以盈利目的的目标越来月明显，由于政府针对民办幼儿园的管理缺乏足够的政策支持，使得农村幼儿园在经费、课程、教学活动开展方面都存在着不同程度的困难.
3加强农村学前教育的措施与建议
3.1树立科学的学前教育发展观
目前的农村幼儿家长有两种极端的观念：一种认为幼儿教育就是花钱请人带孩子，保证孩子能吃好、睡好就可以；另一种则认为幼儿教育是孩子上小学之前的基础阶段，所以幼儿教育必须要培养孩子的读、写、算能力，只有在幼儿时期奠定基础，才能保证顺利进入小学.这两种极端观念的存在，是影响农村地区幼儿教育健康开展的重要因素.所以，要促进农村学前教育的健康发展，首要的就是观念的改变，可通过举办幼儿家长教育座谈会、发放宣传资料等方式，向幼儿家长讲述学前教育的重要性，以及国家在开展学前教育方面的政策方针，使农村幼儿家长对学前教育有客观的、正确的认识.在农村幼儿园中定期举办亲自活动，使家长可以参与到幼儿教育活动中，在参与的过程中可以使家长更好的了解幼儿教育，也可以获得幼儿家长更多的配合与支持，促进幼儿教育的健康发展.
3.2加大政府对农村学前教育的投入
学前教育是我国教育体系中的基础部分，学前教育的有效开展，在促进儿童身心健康发展方面发挥着重要的作用.学前教育具有显着的公益性特征，而农村学前教育是否可以得到有效开展，直接关系到我国学前教育体系的整体发展水平，所以必须要重视农村学前教育的发展，而当前农村学前教育发展面临的困境，与政府投入力度不够有密切的关系.所以，需要加大政府的投入，一方面要将学前教育纳入到农村建设规划发展战略中，并且明确规定在学前教育中的经费投入比例，为农村学前教育的开展提供更多保障；另一方面则要建立多元化的农村学前教育经费筹措渠道，在保证政府主体投入比例的基础上，鼓励社会力量的投入，可以为幼儿教育的发展提供更多支持.另外，对于农村地区某些贫困家庭，可以考虑给予足够的优惠政策，帮助更多儿童获得学前教育的机会.
3.3对农村幼儿园进行合理规划
农村幼儿园无论是在数量和质量方面都需要进行完善，可以从以下几个方面考虑：首先在经济水平相对较高的乡镇地区，可以建设至少一所标准化的中心幼儿园，满足乡镇地区居民和周边地区的幼儿入学.通用是，可以依托乡镇中心幼儿园对周边地区的幼儿园开展业务指导和培训工作，可以通过中心幼儿园的示范和敷设作用，为周边地区的幼儿园办学提供参考；其次，对中心幼儿园的教学资源进行合理配置，鼓励与周边幼儿园的合作，可以方便不同地区的适龄儿童参与幼儿教育，既可以促进周边地区幼儿园办学水平的平均增长，也可以减少幼儿父母长途跋涉接接送幼儿的繁重任务.另外，在一些相对较为落后的偏远地区，可以在公共场所设置幼儿活动室，由幼儿园的教师参与，并且对家长进行学前教育的系统指导，加强农村家长对幼儿教育的重视.
3.4完善幼儿教师保障制度
农村幼儿教师待遇低是制约农村幼儿教师质量的一个重要因素，因此，必须采取各种措施提高农村幼儿教师的待遇水平.要注重幼儿教师队伍整体素质的提升，为幼儿园配备具有专业幼儿教育专业资质的幼师，严格执行幼儿教师准入制度.同时，要重视幼儿教师的地位和作用，并且给予幼儿教师足够的重视，在薪资标准、福利、社会保险等方面给予更多支持，将幼儿教师的工资待遇纳入到政府财政体系中，为幼儿教师提供更多保障.
4结束语
综上所述，在新时期教育体制改革的大背景下，农村学前教育仍然面临很多问题和困难，集中表现在经费、家长的需求以及师资力量等方面，这些问题的存在影响了农村学前教育的发展进程，也阻碍了农村学前教育的健康发发展.对此，要充分考虑到农村地区的经济发展水平以及财政状况的差异，选择与当地发展状况相适应的学前教育发展路径，促进农村学前教育的持续发展
‘捌’ 建立幼儿园不足的地方有哪些
条件参差不齐，管理不够规范教育信息交流不畅。
有的民办幼儿园把自己居住的民房作为了幼儿园园舍，办园条件，设施设备相对落后。虽然在政府的监督和指导下，举办者对幼儿园的园舍和园内设施设备有了积极的投入和改善，但由于周边环境与场地的限制，园舍仍为家庭式幼儿园，园内的各活动室，午睡室面积不足，难以满足当前幼儿学习和生活的需要。