Ⅰ 矿产资源价值计算方法研究回顾
此文原载《华北地质经济管理通讯》1994年第2期
我国关于矿产资源价值问题的讨论已有十几年的时间，逐渐形成两种观点，即有价观和无价观。有价观认为，矿产资源是一种有用的耗竭不可再生的稀缺性资源，其有用性决定它有使用价值，人类为发现它的存在而投入的勘探劳动及由稀缺性引致的供需矛盾决定了矿产资源价值的大小。无价观认为，矿产资源是天然形成的，未经人类劳动的过滤，它的存在及用途大小只有质量上的差异，与价值形成无关，因此它没有价值。在此，我们首先肯定矿产资源是有价值的，而且其价值可以按一定的规则、公式计算。
关于矿产资源价值的测算，从时间上讲始于1982年，1986年、1990年、1991年、1992年又从不同侧面进行过深入研究。1993年8月召开的关于进行矿产探明储量潜在价值计算工作会议，从计算范围、方法、参数选择上作了明确规定，并将此作为一项正常的年度工作；从研究内容上，由潜在价值扩展到潜在产值、潜在净值，甚至与国外的对比；计算范围由原来的45种扩大到近200种。下面我们按时间顺序分别作一简要的回顾介绍。
1 1982年地质工作现代化研究中的矿产储量价值计算
1982年地矿部原地矿司和资料局在作地质工作现代化研究中，按照矿产资源潜在价值＝探明储量（A+B+C+D）×矿产品价格的公式测算了世界100多个国家探明的45种主要矿产（与现在所说的45种主要矿产出入不大，其中能源矿产4种，金属矿产21种，非金属矿产20种）的储量价值，得出世界主要国家的45种主要矿产总价值为74.7万亿美元，其中能源矿产占72%，金属矿产占16%，非金属矿产占12%的结论，与矿产总值列前十位的国家相比的结果是：
第一，我国已探明矿产储量价值占第三位，仅次于苏、美（苏、美、中分别为13万亿、12万亿、11万亿美元）。
第二，从国土单位面积矿产储量价值丰度上看，英国、沙特阿拉伯、南非和伊朗居先，我国次于美国居第六位（英、沙、南、伊、美、中分别为1260万、230万、180万、154万、132万、114万美元/平方千米）。
第三，按人口平均，沙特阿拉伯、澳大利亚、加拿大居先，我国居末位。最高的沙特阿拉伯为62.58万美元/人，而我国仅1.19万美元/人，相差50多倍。
2 1986年地矿部提出《我国四十五种主要矿产单位储量的资源潜在价值基本参数表》
1986年，地矿部原计划司为统一计算矿产资源的潜在价值，考核地勘工作经济效益，会同原资料总局、地矿司和政研室编制了《我国四十五种主要矿产单位储量的资源潜在价值基本参数表》。参数表列出了45种主要矿产的回采率、选矿回收率、国内矿产品价格（1985年价格）及利用单位储量潜在价值计算矿产储量潜在价值的公式，即矿产储量潜在价值＝探明储量（A+B+C）×单位储量潜在价值；单位储量潜在价值＝矿产品价格×矿产储量总回收率（总回收率：回采率×选矿回收率）。
按上述参数及计算公式测算得知，截至1985年，我国探明的45种主要矿产的潜在价值为20万亿元人民币。
3 1990年利用耗用储量矿产价格计算矿产资源潜在价值
这是地矿部综合计划司和直管局委托部经研院和定额队共同开展的《地质工作经济社会效益指标的建立和实用性研究》中的一个专题报告提出的计算方法。研究者认为：矿产资源潜在价值＝矿产探明保有储量（A+B+C）×矿产品价格×耗用储量矿产价格系数，其中耗用储量矿产价格系数因矿产品加工深度不同及矿产储量计量单位的差异有4种形式，即精矿产品金属价、精矿产品矿石价、原矿产品金属价和原矿产品矿石价，并用5种方法计算了耗用储量矿产的价格系数。由于公式十分繁琐，这里不作详细介绍。
研究者在广泛收集了1987年、1988年我国矿产品采、选技术参数、矿产品价格基础上，测算出68种矿产1988年保有工业储量的潜在价值为33万亿元人民币。
4 1991年开展的矿产资源潜在净值的计算
这是在“矿产资源核算及纳入国民经济核算体系”研究基础上开展的。研究者认为，矿产资源潜在净值是目前技术经济条件下已证实的经济可采资源扣除勘查、开发全部成本后的净价值。计算公式为：
矿产资源潜在净值＝储量规模（A+B+C）×资源净价×资源综合回收率。
这里，资源净价是以国际矿产品市场价格为基础扣除矿山采、选（冶）成本及利润和勘查成本后得出的。
资源综合利用率＝采矿回收率×选矿回收率×冶炼回收率
据此公式，研究者计算出我国1988年42种主要矿产储量的潜在净值为3.5万亿美元。
5 1992～1993年开展的全矿种探明储量潜在价值的计算
这次活动是按照朱训部长的指示开展的。首先总结了前几次方法的优缺点，而后参考有关文献确定了矿产储量潜在价值的涵义及计算方法。认为某种矿产探明储量的潜在价值，是指该种矿产探明储量按其初级矿产品价格折算的价值。这一指标不扣除矿产资源的采、选回收率及其勘查和开发的成本，是假定探明储量可利用部分完全采取时的总产值。这种潜在价值仅是国家物质财富的源泉，是未来矿业开发总产值的基础。在讨论中一致认为，潜在价值包含三个层次：潜在总值、潜在产值和潜在净值。潜在总值即矿产资源的潜在价值，计算公式为：
V1=R1×P×g×k
式中：
V1——矿产储量潜在总值；
R1——矿产探明储量（A+B+C+D）;
P——矿产品价格；
g——品位系数（矿产储量平均品位/矿产品品位）；
k——统一折算系数。
潜在产值的计算公式为：
V2=R2×P
式中：
V2——潜在产值；
R2——可采储量（探明储量扣除设计损失的储量）；
P——矿产品价格。
潜在净值的计算公式为：
V3=V2-C1-C2-C3-V0
式中：
V3——潜在净值；
V2——潜在产值；
C1——矿山投资；
C2——生产成本；
C3——各项税费；
V0——投资收益。
在确认了矿产资源潜在价值的三个层次之后，计算出我国1991年探明的203种矿产资源中的198种矿产储量的潜在总值为180万亿元人民币，其中探明保有工业储量（A+B+C）的潜在总值为60万亿元人民币。
作为这次活动的延续，1993年9月由地矿部资源司组织召开了“矿产资源潜在价值研讨会”，会议期间肯定了这一计算方法的全面、适用性的同时，与会代表按统一的品位系数、矿产品价格（1990年不变价）及调整系数，计算了各省的探明矿产储量潜在价值。地矿部要求从1993年起，每年对全国和各省（区、市）的45种主要矿产新增探明储量和保有储量的潜在价值进行一次计算；每5年对全部矿产新增探明储量和保有储量的潜在价值进行一次计算；同时根据矿产资源保证程度论证的结果，对45种主要矿产的可供规划利用的储量潜在价值进行一次计算。计算结果连同该年度矿产储量表一起报部。
经过前述5次的修改、完善、深化，我国关于矿产资源潜在价值的计算方法日臻完善，使之能够更好地综合反映我国或某一地区的矿产资源国力，比较矿产勘查的工作业绩。但我们也不能就此满足，现在计算方法还有待实践检验并完善，计算参数还有很多不尽人意的地方，操作上还有待改进。矿产资源潜在价值的研究、测算与应用，对促进我国矿产资源的管理由实物型向价值型转变具有重大意义，是矿产资源核算并纳入国民经济核算体系的重要技术基础。因此，我们应在开展这方面工作时总结经验，不断完善矿产资源潜在价值的计算方法体系。
Ⅱ 资源意识是什么
人类生存和发展离不开自然、社会、环境提供的资源，这是人类赖以生存的物质条件和社会条件，因此培养科学的资源意识十分重要。资源意识包括对资源性质种类及有限性等知识性认知，保护和节省不可再生资源，加紧开发利用并培植可再生资源，以及对资源的合理、高效综合利用等的情感要求。对“资源”概念的认识蕴含着这样的价值观念，即在人与自然的关系上人不是自然的主宰，判定自然界各种事物是否有用不能仅仅以人的需要为依据，还要考虑到自然本身固有的价值存在。因此，可以说整个环境就是资源的整体。同时在一定时空和社会历史条件下，资源是有限的，要充分利用环境提供的有限资源，使得相对有限的资源满足人类相对无限的需要。这既是经济学要解决的问题，也是环境教育的一个重要课题。培育资源意识对培养受教育者的道德价值观、思维能力和水平有重要意义。
Ⅲ 课程资源的价值与新课程倡导的资源观是什么
一、物理课程资源的内涵与分类 课程资源是相对于课程而言的，而任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。在新课程的实施中，课程的设计是必不可少的环节。由于课程设计受设计者对材料依据的选择或设计者选择作为重点材料的影响，课程资源便成为课程设计的基础和依据。同时，选择哪些资源作为课程设计的基础和依据本身，也反映了设计者一定的价值倾向，而这直接影响着课程的实施和评价。因此，我们认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 物理课程资源按呈现方式可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源[2]。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信息,如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息技术和网络技术而发展起来的各种有利于物理学习的课程资源,它除了能很好的培养学生的物理素养外,还能培养学生的信息素养,如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产生活过程中创造出来的物质(如各种建筑、机械、笔墨纸砚等)。 二、物理课程资源的开发与利用 一 开发和利用教科书和科技图书、科技期刊、报纸等文字的课程资源 1.教科书是物理课程的非常重要文字课程资源。但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书。 2.各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。物理教师应充分利用学校图书馆，指导学生有效地阅读课外科技图书，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。学校的图书馆要向全体学生开放，为学生获取信息创造条件。 3.报纸和各种科技期刊也是物理课程的重要文字课程资源。教师要引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题对科技发展提出的挑战，使学生将来有应付这种挑战的勇气和本领。 4.电视、广播、网络中也有各种丰富课程资源。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间和同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉、及时更新物理课程资源，拓展视野；让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。 5．各种以应付升学考试为目的的教学资料也可作为物理课程的重要文字课程资源。但是，也有相当一部分与课程改革的理念相悖，学校和教师应按照新课程的理念，对各种教学资料进行筛选。 二 开发和利用实验室的课程资源[3] 实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。 1.开放实验室，为科学探究创设条件 物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。因此，各校实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验。 2.让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益 科学探究是每个学生都必须参与的教学活动，有条件的学校，争取单人单桌，人人动脑思考、动手操作。因此，要充实仪器设备，按照课程标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验；又如，可将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。 3.提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源 实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。提倡用日常器具做实验，是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。 4.促进现代技术进入物理实验室 随着现代科学技术的发展，实验手段和器材的不断更新，教师要重视将现代技术应用到物理实验室，如将传感技术引入实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。要加快物理实验手段的更新和开发，让学生在实验室中接触现代科技。 (三)、加快信息化多媒体课程资源的开发： 现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了大量、极为丰富的课程资源，也为物理课程改革带来了新的发展机遇，信息技术广泛应用于物理教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供了动力。国家基础教育课程改革纲要要求“积极利用并开发信息化课程资源”，物理课程标准对开发和利用信息化、多媒体课程资源提出了具体的要求和说明。将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力，而这种能力是物理课程标准所要求的。 1．媒体课程资源的开发和利用。幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源素材，这些资源的开发和利用，有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣和探索科学的热情，帮助学生掌握知识和技能，受到情感、态度和价值观的教育和熏陶。对于多媒体课程资源，过去一般只是将其作为物理教学的辅助手段，而没有将其作为重要的课程资源来认识。新课程的理念则认为，以上这些多媒体素材，不仅是物理教学的手段，更是重要的课程资源。目前，这类课程资源仍然较为缺乏，且缺乏规划，而且大多是零散的，有关部门、学校和物理教师要积极参与多媒体课程资源的开发，发挥现有的多媒体资源的效益。努力实现跨学校多媒体资源的共享，有条件的地方，要尽快建立多媒体课程资源的数据库，拓宽校与校之间课程资源成果分享的渠道，提高使用效率。 2．电视和广播也是重要的课程资源。尤其是我国已基本普及了电视，学生每天从电视上获取的科技信息是非常重要和直观的课程资源。教师要教师捕捉生动的课程信息，丰富物理教学的内容，如某校的物理教师在电视上播放了库尔斯克号核潜艇沉没的新闻后，组织学生探究核潜艇沉没可能造成的环境危害，要学生设计打涝核潜艇的方法，以及人员救助方法等。学生亲自参加讨论和探究活动，尽管他们提出的方法很不完善，有的是不可行的，但学生经历的探究过程将使他们永生难忘。 3．积极开发和利用网络课程资源。网络技术整合于基础教育课程改革之中，极大地丰富了课程资源，英特网已日益成为人们日常生活的重要组成部分。教育部已启动了“校校通”工程，不少学校已开始建立或筹建局域网，这为物理课程资源的开发和利用提供了前所未有的机遇。信息化课程资源的利用，应让学生通过多种渠道，如学校的数据库、局域网、英特网来获取和交换课程信息，以学生自主收集到的课程信息为基础，进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。学校和教师要根据探究的课题，向学生提供网站和数据库的索引。以促进物理教学环境和教学活动，从单一媒体向多媒体转变；从课程信息的单向传递向双向交换转变；从单个的学习活动向合作学习活动转变；从被动式学习向主动探究式学习转变；从孤立的人工背景向仿真的、现实生活中的背景转变。 （四）社会课程资源的开发和利用 社会课程资源主要来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。为了让所有学生受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会教育资源，逐步建立校内、外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。 科技馆、博物馆等场馆集中了许多有用的大、中型科学教育的器材，教师应充分利用这些科技教育资源，有目的地组织学生参观学习，这种感受和体验是课堂教学所不能替代的。 社会课程资源的开发和利用一般应注意以下几方面： （1)社会资源的教育价值。应选择对学生情感、态度和价值观的培养有效的资源和素材。 （2)了解学生的兴趣、爱好和年龄特征，以及现有发展基础和差异。组织社会实践活动要注意要注意与学生的兴趣、爱好和生理、心理特征相适应，如有些生产危险品和污染严重的工厂就不适合让学生去参观和实践。 （3)了解学生已经具备哪些知识、技能和素质。在制定计划时，必须了解学生已有的知识、技能和素质，鉴别各种自然和人文环境、各种机构、生产和服务单位和专门人才资源的利用方案，使之成为学生学习和发展的财富。 （4)要根据各地和各学校的实际情况，因地制宜。是社会课程资源的开发具有针对性和适应性。 （5)要建立学校、家长和社区的联合开发课程资源的机制。鼓励学生的家长、社区、学校附近的科研和生产单位，为课程资源的开发作出贡献。 三、充分利用物理课程资源的原则 所谓物理课程资源的利用,实质上是指充分挖掘物理课程资源的教育教学价值,并使其在物理教学中体现出来。有效利用物理课程资源需要一定的原则来规范,根据物理课程资源的特点,笔者认为有效利用物理课程资源应坚持以下原则: (1)科学性原则 新课程的目标是为了更好促进学生的全面发展,坚持利用物理课程资源的科学性原则是促进学生身心全面发展的基本保证之一。科学性原则包括使用科学的物理课程资源和科学使用好物理课程资源两个部分。首先所使用的物理课程资源本身必须符合自然界发展的客观规律,是建立在科学事实基础上的资源,坚决将伪科学的知识排除在物理课程资源之外,当然对学生在学习过程中所提出的一些生活中遇到的伪科学的问题,不能采取回避的态度,而要加以正确的引导,提高其对科学与伪科学、伪科学与错误理论间的分辨力,如在初中乐音与噪音一节的教学中介绍新浪网上一篇关于“自行车致空气污染”的报道[4],让学生分析和讨论,以此激发学生的学习兴趣,提高对伪科学的鉴别力;其次,物理教师还要以学生的发展为中心来组织各种资源促进学生学习物理课程,利用的资源必须落在学生认知发展水平的‘最近发展区’内,过于简单或过于深奥的资源都不利于物理课程学习。 (2)教育性原则 由于物理课程资源的多样性,不同的资源会体现出不同的教育价值,同一种课程资源在不同的物理内容或教育对象面前也会体现出不同的教育价值。因此,利用物理课程资源既要抓住有利时机,又必须能最大限度地体现物理课程资源的教育价值。如学生都知道爱因斯坦是一位伟大的物理学家,故在物理绪论课中就可以介绍爱因斯坦的生平事迹来激发学生的学习兴趣;而在进入运动学的学习后,学生往往会对时间、位移、速度及加速度间的大量公式的应用产生困惑,这时通过介绍爱因斯坦的典型论述:“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用。物理书上充满了复杂的数学公式,但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式[5]”,以此来引导学生掌握学习物理的方法——不能把物理学习当成物理公式得推导游戏,一定要弄清公式中每一个物理量的物理意义、透过公式认清物理现象的本质。 (3)时效性原则 物理课程资源的利用还要坚持时代性和实效性的原则。一方面在新课程背景下,对资源的开发达到了一个新的高度,各种物理课程资源层出不穷,但只有那些能着眼于学生的未来发展、紧跟物理科学和人类社会最新发展脉搏的课程资源学生最感兴趣。一些重大的科学发现的诞生,往往会引起全社会的广泛关注,这样就给资源的利用营造了一个极佳的教育环境,同时这些课程资源本身也会具有极大的教育价值。例如纳米技术应用于实际生活后就在社会上引起了很大的反响,各种媒体对其进行了大量的报道,那么在长度测量的教学中就可以从游标卡尺和螺旋测微器的使用中提出纳米的数量级是多少、如何测量1纳米的大小等学生感兴趣的问题;另一方面,我们还必须关注每一种物理课程资源的实际使用效果,要结合当地的地域特色、文化背景及学生的个性特点,选择那些能给学生带来最大效果的资源帮助学生物理课程的学习,这样才能做到因材施教,确保高效而有意义的学习。 (4)针对性原则[6] 一般说来,每一种物理课程资源对于特定的物理课程目标具有不同的作用和功能不同的物理课程目标就需要利用不同的物理课程资源;但是,由于物理课程资源本身的多质性,同一物理课程资源又可以服务于不同的课程目标,所以,物理课程资源的开发与利用就必须在明确物理课程目标的前提下,认真分析与物理课程目标相关的各类物理课程资源,认识和掌握其各自的性质和特点,这样才能保证利用的针对性及其有效性。如网络的出现给我们带来了丰富的物理课程资源甚至一些精品课程网站还提供了许多具体的教学课件案例。然而对此我们必须保持清醒的头脑,不能采用简单地“拿来主义”,一定要选择那些符合物理课程标准要求与自己学生学习特点和水平的资源为我所用。如在讲解匀速直线运动时有两个典型课件,一个是以手扶拖拉机在平直公路上拖运稻谷为例另一个是以小汽车在高速公路上行驶为例，前者适合于农村学校的教学,后者则对城市学生的物理教学更具针对性。 (5)简约性原则 物理课程资源利用的简约性原则是指在利用物理课程资源过程中不要进行资源的简单堆砌,要精选精用,力争用最简单的课程资源来揭示尽可能多的复杂而深奥的物理本质,使学生的物理学习过程变得简单而有效。如在通电直导线在磁场中运动的专题教学中,学生普遍对导线、磁场方向及斜面的空间位置关系模糊不清,从而导致无法准确的描述出导线所受各力的方向和导线的运动规律。对此我们可以让学生用书本代替斜面(即在桌面上把书本的一端垫高即可),用红色的笔代替导线(笔尖的方向代替电流的方向),用黑色的笔代替磁场的方向(让笔尖的方向与磁场的方向一致),然后按问题的要求把问题所描述的空间模型搭建起来,学生在此基础上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最后对照实际搭建的空间模型按不同的视角做出力在空间的截面图,借助力学、运动学及牛顿运动定律的有关知识进行分析,就能使一类复杂问题迎刃而解。这里所选取的一些资源是几乎每一个学生都拥有的,通过我本人的实践检验发现这一方法是解决学生空间想象力不够的有效途径之一。
Ⅳ 矿产资源价值观
人的矿产勘查活动，不仅要获取对矿产这一自然存在的真理性认识，而且不可避免地会引发出人们应该如何开发和利用矿产资源的问题。这就是矿产资源的价值问题。遗憾的是，长期以来，传统科学只注重真理性研究，即注重回答客观事物“是什么”这样的问题，而忽视价值性研究，即忽视解决事物“应怎样”的问题。由此形成了一些片面观点，并且把它视为正确观点用以指导行动，从而使我们陷入困境之中。因此，注重价值问题研究，突破传统价值观念，树立科学的矿产资源价值观，是找矿哲学研究的一个重要课题。这里，从对待矿产资源价值的态度这样的角度，针对现实中存在的问题，作以下3个方面的阐述：
一、破除“矿产资源无限、取之不尽、用之不竭”的观点，树立矿产资源有限、应当百倍珍惜保护的观念
按照传统观念，人们认为作为自然资源的矿产资源是无限的，取之不尽、用之不竭。因而长期以来，人们并没有节约和爱惜自然资源的意识，滥用和浪费资源成为一种习惯，形成一种浪费型经济。这种浪费型经济不仅表现在工业生产和农业生产中，而且表现在社会生活的各个领域，常常以牺牲和浪费资源的方式实现社会需要的满足。有资料统计，“社会物质生产从自然界取得的物质中，被利用的仅占3%～4%，而其余96%则以有害物质和废物的形式被重新抛回自然界。工业发达国家每人每年消耗大约30吨物质，其中仅1%～1.5%变为消费品，而剩下的则成为对整个自然界极其有害的废物。”中国国家环保局的调查显示：“我国总能源利用率只有30%左右，矿产资源利用率仅40%～50%，社会最终产品仅占原材料投入量的20%～30%。”这样浪费资源不仅造成环境污染，而且出现资源短缺和能源危机的形势。
在这种新的形势下，人们重新审视“资源无限”的观点，特别是像矿物这样的不可再生资源，它的埋藏储量是有限的，随着它的大量耗用，许多矿物最终耗竭的时刻正在逼近。图3-4表示了矿物耗竭趋势；图3-5表示了矿物资源的估计可采储量的使用极限；图3-6是煤和石油产量估计曲线，表明它们的产量将很快达到高峰，此后迅速下降和最终耗竭的趋势。
图3-4矿物耗竭趋势
（引自J·T·哈迪：《科学技术与环境》，1984）
图3-5矿物资源的估计可采储量使用期限
（引自P·R·埃利希等：《人口、资源、环境：人口生态学问题》，第二版，W·H·弗里曼公司旧金山版）
图3-6煤和石油产量估计曲线
我国矿产资源也同样面临严峻的形势。例如，按目前矿产资源勘探的程度，45种主要矿产中目前已有10多种矿产探明储量不能满足需要，15种支柱性矿产中目前有6种存在储量不足或地质工作程度不够的问题。到20世纪末45种主要矿产中有一半不能满足需要，到2020年，绝大多数矿产探明储量均不能满足需要。
科学和实践表明，矿产资源是有限的，我们要破除资源无限、取之不尽、用之不竭的观点，树立资源有限、应该倍加珍惜和爱护的观点，使节约和爱惜资源成为我们时代的风尚。当然，“资源有限论”并不为悲观论提供论证。因为“资源”概念不是一成不变而是发展的，随着科学技术进步，虽然有些矿产资源可能出现枯竭，但是可以找到它的代用品；而且，地球上有许许多多物质，现在虽然还未发现它们的用途，但人类一旦对它有了认识，它将为人类提供无限可供利用的可能性。因此，只要我们对待矿物资源采取爱惜和节约的态度，科学合理地开发利用，地球有足够的能力维持人类社会持续发展的需要。
我们认为，矿产资源既是有限的，又是无限的。说是有限的，因为：①地球就这么大，其矿产资源当然也有一个量限。②矿产资源是不可再生的。③矿产分布不均衡，我国矿产不那么齐全、那么丰富。④我国人口众多，人均拥有矿产资源有限。但是，矿产资源又是无限的。因为：①矿产勘查的深度和广度还有很大的余地。②海域找矿大有可为。③由于认识能力与科学技术进步，可以找到更多的矿种与替代品。④人类将发现矿产的多种用途。总之，地球有足够的能力维持人类社会持续发展。
二、破除“矿产资源无价，可以无偿使用”的观点，树立矿产资源有价、应当有偿使用的观念
按照传统观念，人们认为作为自然资源的矿产资源是没有价值的。因为它并不是人类劳动的产品，而只有人类的劳动的产品才具有价值。人们对它的使用是大自然的恩赐，因而很长一个时期都实行资源无偿使用的政策。
在现实中，虽然各种矿石以一定的价格在市场上出售，有些还十分昂贵，但这并不表明它们就具有一定的经济价值。因为通常它们的价值是按照勘查、开采和运输的社会必要劳动计算出来的，而它们自身的价值却没计算在内。大量矿产，如煤炭、原油和天然气，各种金属和非金属矿石等，莫不如此。至于像金刚石或天然金块这样的矿石，虽然价格非常昂贵，但原因只是在于它们非常稀有，发现和开采更加不容易，并受市场物以稀为贵法则使然。
矿产资源无价必然导致矿产资源可以无偿使用，从而人们不断加剧对矿产的掠夺或开采，从开发矿产中受益，又都不必为之付出代价；而且常常为达到投入最少量的劳动开采到最大量矿产的目的，不惜降低回采率。特别是在小矿业发展不受控制的地区，累累出现矿山遭到破坏，矿产受到不可逆转的损失，甚至达到异常的程度。
在一个国家的范围内，或者为自身经济建设发展需要开发矿产，或者为出口需要开发矿产。这里实际上都是把矿产作为经济资产（或生产性资产）来看待的；但是在理论上却否认它们是经济资产具有经济价值，在国民经济统计表上，开发多少矿产作为经济资产登记在案，表示经济增长；但是在支出的项目中并不登记矿产资源的消耗（因为它是没有经济价值的）。因而这种国民收入统计的是一种虚假的增长，它是宝贵的资源财富的损失，其中大量是永久性损失（在矿产资源不可再生的意义上）。这是一种扭曲的经济，是一种资产负债的经济。因为它以牺牲资源为代价，这种经济增长不仅不能持久，而且最终会给社会经济带来破坏。
资源无价助长人们对矿产的掠夺，资源破坏已使我们陷入困境之中。为了走出困境，我们需要按照事物本来面目，破除资源无价的观点，承认矿产作为重要的生产性资产是具有经济价值的。它同人类建造的厂房和机器设备一样，在生产过程中应当作为成本投入看待，对它们的消耗同对其他劳动产品的消耗一样计入成本，实行矿产资源核算并将它纳入国民经济的核算系统。
这样，矿产价值计算和价格的制定，就不仅仅是它的勘查、开采和运输过程所消耗的社会必要劳动，而且应当包括它们自身的价值。有学者认为，矿产如石油的纯价值，是它的国际市场的价格减去开发和运输成本。我们认为，应根据矿产资源质量设计各种矿产价值计算的模式。例如，某一矿产的价值应包括如下的因素：①它的质量（品位）的高低和使用价值的大小；②它的储量的多少，是否适合于大规模开采；③地质条件和埋藏深浅等，是否便于开采；④它的分布是否接近生产基地，是否便于运输；⑤开发和使用它时对环境质量的有害影响，即环境损害费用的大小，以及为了避免这种有害影响而支付的保护费用等。也就是说，根据矿产资源的质量列出主要参数，设计它的价值计算的模式，并据此制定出各种矿产使用的价格，科学地实行资源有偿使用的政策。
三、破除“矿产资源谁采谁有”的观点，树立“资源国有”、“当代人和后代人共有”的观念，实施矿产资源国有和资源共享的政策
我国《宪法》规定：“矿藏、水流、森林、山岭、草原、荒地、滩涂等自然资源，都属于国家所有，即全民所有。”摒弃“矿产资源谁采谁有”的观点，树立“当代人和后代同样重要”的观念，实施“资产国有”和“资源共享”的政策，是合理开发和科学利用矿产资源的重要条件。
这里需要指出，“资源共享”和“谁采谁有”是不同的概念。后者不仅侵犯他人的利益，而且是资源破坏的一个重要原因。“资源共享”，从时间的角度来说，“今天和明天同样重要”，即“当代人和后代同样重要”，当代人需要的满足应以对后代人满足其需要的能力不造成损害为原则。从空间的角度来说，应当包括地区、国家的资源共享，以及人与其他生命的资源共享。实施这个原则，应禁止任何组织或个人用任何手段侵占和破坏自然资源，制止谁采谁有的行为。
综上所述，现实生活已经提出了这样的问题，科学不仅要研究事实，探求真理，而且要研究价值，弥合事实与价值之间的鸿沟已是科学的迫切任务。波兰学者维克多·奥辛延斯20世纪70年代末至80年代初访问了原苏联和美国一系列领域的着名科学家，并把采访的结果写成《未来启示录》一书。他在书的导言中说：“同许多被采访的科学家一样，我相信，如果人类作为一种物种想继续生存下去的话，那么，把人类价值观纳入科学探索的范围的这种新趋向就势在必行了。”也就是说，在找矿领域的科学研究中，我们不仅要回答“是什么”的问题，例如什么是矿，矿床是怎样形成的，到哪里找矿和如何找矿，即矿产形成规律和找矿的规律这样的问题，而且要回答“应怎样”的问题，例如应当怎样看待矿产资源，应当怎样使用矿产资源，应当怎样开采矿产资源，即关于矿产和找矿的价值论问题，树立正确的矿产资源价值观。只有这样，才能在找矿实践中纠正由错误资源价值观所导致的各种有害行为，走出困境，使我们对有关矿产与找矿的客观规律的认识，更好地为人类社会可持续发展服务。
复习思考题
1.矿产勘查实践与科学理论指导的关系如何？
2.如何理解“阶梯式发展”是地质工作者对客观地质矿产情况进行认识过程中的主要形式？
3.怎样在复杂的矿产勘查活动中发现真理，把握规律？
4.在人类社会已发展到21世纪的今天，我们应该树立什么样的矿产资源价值观？
Ⅳ 资源的含义
关于“资源”的概念，至今还没有严格的、明确的、公认的定义。从词义上看，中文中的“资源”是指“资财的来源”。《辞海》对资源的解释是：“资财之源，一般指天然的财源”。英文里的“资源”一词为resource，它由re和source组成，前缀“re”含有“再”的意思，“source”表示来源；俄文里的“资源”一词为ресýрсы，也是指“财富的来源”。可见，“资源”一词在不同民族语言中的词义是很相近的。
但人们的研究领域和研究角度存在着差别，因此在资源的概念上存在着各种不同的理解。资源通常有广义、狭义之分。
广义的资源是指人类生存发展和享受所需要的一切物质的和非物质的要素。也就是说，在自然界和人类社会中，有用物即资源，无用物即非资源。因此，资源既包括一切为人类所需要的自然物，如阳光、空气、水、矿产、土壤、植物及动物等，也包括以人类劳动产品形式出现的一切有用物，如各种房屋、设备、其他消费性商品及生产资料性商品，还包括无形的资财，如信息、知识和技术，以及人类本身的体力和智力。关于广义资源的概念，历史上早有一些间接的论述，英国的威廉·配第曾经指出：“土地是财富之母，劳动是财富之父”。马克思在论述资本主义剩余价值的产生时指出：“劳动力和土地是形成财富的两个原始要素，是一切财富的源泉”。恩格斯则进一步明确指出：“其实劳动和自然界一起才是一切财富的源泉。自然界为劳动提供材料，劳动把材料变为财富。”马克思和恩格斯虽然没有专门给资源下定义，但已经把劳动力和土地、劳动和自然界肯定为形成财富的源泉。这种论述和我们现代人的理解是非常接近的。因此人类社会财富的创造不仅来源于自然界，而且还来源于人类社会，资源不仅包括物质的要素，也包括非物质的要素。
也有学者提出“总资源”的概念，认为“总资源是构成社会、经济、生态环境三大运行系统基本要素的总和”，实际上这也是一种广义的资源。
狭义的资源仅指自然资源，联合国环境规划署(UNEP)对资源下过这样的定义：“所谓自然资源，是指在一定的时间、地点的条件下，能够产生经济价值的、以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件的总称”。这是一种狭义的资源的定义，仅指自然资源，而且还排除了那些目前进行开采、在经济上还不合算，但在技术上能够加以开采的那部分矿产资源，以及目前无法开垦利用，但却有观赏、探险猎奇、考察研究等功能，能作为旅游资源的沙漠、冰雪覆盖地等。
目前，在“资源”这一概念的解释和使用上，大体存在以下几种情况：
(1)把资源当作广义的资源。认为资源不仅包括自然资源，还包括社会资源。这一理解在资源经济学及生态经济学中被普遍运用。因为仅将资源理解为自然资源或社会经济资源难以解释社会、经济和生态环境如何实现协调发展的很多基本理论和实际问题，只有使这两大类资源实现合理组合和优化配置，才能最终实现资源生态经济的协调发展。
(2)把资源当作自然资源的代名词。美国经济学家阿兰·兰德尔说：“资源是人们发现的有用途和有价值的物质”。其实，他的着作所探讨的通篇都是自然资源。我国不少学者的着作，书名上标的是“资源”，而实际上论述的则是自然资源。有的权威性辞书，把“资源”条目解释为：“生产资料或生活资料的来源”，显然，指的也是自然资源。在许多场合下，谈论某一国家具有资源优势，或某一地区属于资源丰富地区等问题时，所指的实际上也是自然资源。
(3)把资源当作生产资源。西方经济学家赫帝(E.O.Heady)认为：资源与生产要素同义，是指使用于生产过程中的任何原动力。可见，在这里所谈的“资源”实际上是生产资源。现代西方微观经济学，尤其是“帕累托最适度”状态理论，正是研究生产资源的配置效率最大化的问题。
(4)把资源等同于产品，即原料。社会上通常所说的资源或自然资源，很多时候指的实际上是资源产品，即原料。
总之，资源是一个具有广泛意义的词汇。那么，该如何理解它的含义呢?
刘治兰(2002)将自然资源概括为，是人类可以利用的自然生成物以及形成这些成分的源泉的环境功能。上文提到，联合国环境规划署(UNEP)对资源的定义：“所谓自然资源，是指在一定时间、地点的条件下，能够产生经济价值的、以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件下的总称”，这里对人类的效用，也就是社会性效用，也就是说，资源一开始便与人口问题联系在一起。对于人文性质的资源，更是具有直接而普遍的社会效用，比如劳动力和资金是构成经济活动的两大基本要素，可以说是经济效用的代名词；又比如文化古迹资源，其主要效用是社会和心理，同时也具有发展旅游业的经济价值。其次，资源具有相对稀缺性，这是资源与人口必然联系的另一个侧面。阳光与空气这类事物虽然对人类具有极重要的社会效用，但人们并不视其为资源，这是因为与人类的需求相比，它们的供给是充分的，只有在某些特殊情况下，才表现出相对的稀缺性或潜在的限制性，并被视为资源，比如阳光作为太阳能开发或日光被利用时就显示出相对的稀缺性。
必须注意，资源是个历史的范畴，又是社会的产物，它的内涵与外延并非一成不变，它随技术经济的提高而不断扩展、深化。早在原始社会末期，由于社会生产力的提高、私有制的形成，为天然物产作为商品进行交换创造了条件，人们开始意识到自然物质是“资财的源泉”，从而形成了自然资源的概念。而后，在社会发展进程中，随着认识水平的提高和科学技术的进步，先前尚不知其用途的自然物质逐渐被人类发现和利用，自然资源的种类日益增多，自然资源范畴也愈加扩大。在20世纪20年代以前的漫长岁月里，发展条件的研究始终把自然资源放在中心地位；后来，由于能源和矿产资源相对充裕，只要有资本，就能从市场上买到劳动力和原材料，把赚钱的机器开动起来，因此，资本被视为发展的主体，“资本万能论”开始流行，虽然“能源危机”和一些矿产资源面临枯竭，增强了人们对自然资源重要性的认识，但新材料、新能源的出现，又继续使资本在经济中的核心地位得以巩固。因此，这一时期，资本资源在资源的概念中，处于核心的位置。
第二次世界大战以后，世界人口急剧增加，工业和城市迅速发展，人类用掠夺的方式开采自然资源，以对资源的大量消耗来换取经济的增长，使陆地上的自然资源承受着空前的压力，许多资源趋于枯竭，全球性“资源危机”威胁着人类的命运。从而，人们把人类美好的前景寄希望于海洋资源的开发利用上，一些主要沿海国家中，海洋资源已成为国民经济建设的重要资源支柱，它对稳定和发展国民经济已经具有了非常重要的意义。因此，把海洋作为一个独特的资源系统归属于自然资源研究范畴，合理开发利用与保护海洋资源已成为现代自然资源研究的基本内容之一。
随着经济的发展，全球的环境问题越来越严重，已经严重地阻碍了经济的发展，也威胁着人类的生存，必须合理地开发利用自然资源，协调经济效益、生态效益和社会效益三者之间关系，才能保证经济的可持续发展。因此，自然资源的概念发生了变化，不仅是指可利用于人类生产和生活部分的自然资源，也包括了能给予人类精神文明享受的自然环境部分。随着世界旅游业的蓬勃发展，旅游业已成为许多国家和地区的重要经济部门，政府和人民十分关注旅游资源的开发利用与建设保护。从而旅游资源也纳入到自然资源概念之中，并成为自然资源研究的内容。
近些年来，以微电子技术为主导，微电子、生物工程和新材料为三大基础，电子计算机、生物工程、新材料、新能源、光导纤维、海洋工程为代表的一系列新兴技术迅猛发展，产业布局和产业结构发生了深刻的变化，以第三产业的蓬勃兴起为龙头的现代产业的发展，不仅依赖自然资源和资本，而且越来越多地依赖人的智力、信息、技术管理和组织能力。目前，可持续发展战略已被全球所接受，许多国家正在实施。可持续发展的根本思想就是要合理地开发利用自然资源，要做到这一点，必须要有先进的科技水平、管理水平。自然资源只是为经济的发展提供了可能，而先进的科技水平、管理水平，能够使自然资源得到更合理的开发利用，并取得更大的经济效益。因此，资源的含义又得到了扩展，智力资源、信息资源、技术资源、管理资源都纳入了资源的范畴，并占据着越来越重要的地位。
因此，可以把资源的概念归纳为：在一定历史条件下，能被人类开发利用以提高自己福利水平或生存能力的、具有某种稀缺性的、受社会约束的各种环境要素或事物的总称。资源的根本性质是社会化的效用性和对于人类的相对稀缺性，而两者均依人类的需要而成立，从而构成人口与资源这一对地理学的重要范畴。
Ⅵ 资源的价值标准有哪些
在评价一个公司拥有的资源时，必须知道哪些资源是有价值的，可以使公司获得竞争优势。其主要的判断标准如下：
(1)资源的稀缺性。如果一种资源是所有的竞争者都能轻易取得的，那么，这种资源便不能成为公司竞争优势的来源。
(2)资源的不可模仿性。资源的不可模仿性是竞争优势的来源，也是价值创造的核心。资源不可模仿；陆主要有以下四种形式：
①物理土独特的资源。有些资源是物质本身的特性所决定的。
②具有路径依赖性的资源。这是指那些必须经过长期的积累才能获得的资源。
③具有因果含糊性的资源。这是指公司对有些资源的形成原因并不能给出清晰的解释。
④具有经济制约性的资源。这是指公司的竞争对手已经具有复制其资源的能力，但因市场空间有限不能与其竞争的情况。
公司如果同时拥有多种有价值资源，就形成多种模仿的壁垒。这样，企业的资源就更具价值。
Ⅶ 经济学中说“资源的稀缺性表现为资源具有正的价格”，“资源具有正的价格”是什么意思:-)
就是在资源市场交换中由供求竞争形成，反映资源价值水平，是资源价值的货币表现形式。资源价格包括资源市场价格和资源影子价格。
Ⅷ 资源是什么资源是价值
众所周知,食盐的化学名称即氯化钠,金属钠通过电解盐水而来,而海水中有取之不尽的氯化钠,可惜要通过海水来制造金属钠,那么要从多少海水中获得?兰太因为拥有高含盐的盐湖资源,制造金属钠的成本就低得多,这就是价值。就如土地一样,在市中心的土地和郊区的土地,价值就不能比,市中心的土地,ZF投入大量的资金建设交通、通讯、绿化、商业、学校、医院、就业等配套设施和环境,郊区的能比吗,如果同样大量投入资金,大家也愿意聚居在那里,也许郊区的土地会升值。
盐湖也有用尽之日,国家已制定在十二五期间建设节约,环保型会策,未来对盐湖的开发也会象保护稀土资源一样去保护盐湖,限制开发,相关策肯定在落实之中,对国家资源更加珍重和爱护,既是为子孙后代着想,也是国家战略需要,因此今年的资源类个股有业绩的、无业绩的、赚钱的、亏钱的都不断创新高,就是资源为王!资源就是价值,就认这个理!