为什么要实现教育资源公平

Ⅲ 为什么要实现教育公平

教育公平是全民所期盼的，谁不想让自己的孩子享受优质资源，接收优质教育

Ⅳ 为什么要促进教育公平

从这份计划中可以看出，问题出在这儿：
1。 湖北省被调控出4万高考招生名额给10个中西部省市，占16万总名额的四分之一，是调控出生源总数最高的省。在文件里，湖北省都没有被列举名字，仅仅属于”等“的地位（2016年升学压力较小的上海、江苏、浙江、福建等省（市）。
2。 “…高等教育资源丰富，2016年升学压力较小的上海、江苏、浙江、福建等省（市）…”这一句话特别可圈可点。
其一，上海的高考升学压力和江苏浙江福建等省（市）（包括上面提到的湖北省）被归属于同一类别：高等教育资源丰富，2016年升学压力较小。这个分类和大多数人的认知相左，至少急需进一步的解释。
其二，在资源同样丰富升学压力同样小的被指名省（市）里，上海被调控出的名额是5000人，江苏3.8万人，浙江1.8万人，福建5300人，数量相差很大，如果按照人均计算的话，差距就更大了。尤其是江苏，被调控出的名额和湖北几乎相当（分别为3.8万人、4万人），两个着名的人口大省、高考大省就负责了全国16万调控名额的近一半。
其三，高等教育资源最丰富，2016年升学压力最小的北京市，被调剂名额没有列入表格里，假设为零。
让我们回顾一下这份文件阐明的政策目标：“促进高等教育区域和城乡入学机会公平”“提高中西部地区和人口大省录取率、缩小录取率最低省份与全国平均水平差距的要求。”
江苏和湖北两省人口众多，考生数量庞大，历来都在高考竞争最激烈、分数线最高，也是全国录取率较低的两个省份。从这两个省拿走近8万高校入学名额调控给同为人口大省高考大省的河南广西江西等省市，来提高它们的高考录取率，这完全是劫贫济穷的做法。促进教育公平的目标，如何实现呢？
比如，江苏苏北的农家子弟们，好不容易经过了比天堑还要窄的中考进入县（市）高中，寒窗苦读甚至复读多年，以为学龄人口减少，本省经济发达以后，人均资源上升的好处终于轮到自己了，却发现今年报名高考人数的减少（3.25万人）还比不上被调控出去的人数（3.8万人）。河南广西江西等省市孩子们上大学异常艰难的尖锐矛盾主要由他们这样的孩子们来买单，合适吗？他们的教育公平呢？
这就好比有两家门对门的穷人，以前穷到家里都没有凳子。现在有一家努力赚钱以后添了第一只凳子，如果我们去这家敲掉一只凳脚，调控给还没凳子的那家，这公平么？解决了什么问题？
这样的政策目标实现的重任没有落在像北京、上海这样高等教育资源丰富、录取率高的地区也是让人感到百思不得其解的原因。劫穷济贫，拆一些人口大省高考大省高校生额的东墙，去补另一些人口大省高考大省高校生额的西墙，不仅不是在促进教育公平，而且只会使得京沪等高等教育资源充沛的“百分之一”地区和全国其他“百分之九十九”地区之间，教育机会不平等的沟壑变得愈来愈深。这种固化强化地域矛盾的高等教育资源调控方案，不管造成的原因有多少种有多无奈，成因有多复杂多不可控，动机有多合理，都应该考虑再次检讨和评估了。

Ⅳ 为什么要实现教育公平 用什么标准评价教育公平

公平是相对的，不公平是绝对的，想追求绝对公平是不可能的。如果城乡贫富在教育上按同一标准只能说达到了相对公平，我们平头百姓应该是满足了，但这个标准又不是公平的，比如说，某大学学费为10000元，大家是同一标准，听起来很公平，具体到某偏僻贫穷的乡村一孩子来说，拿10000元上大学不知能和富二代官二代的心情是一样的吧？毕业后就业，富二代和官二代有可能有现成的工作他不要，他去个人奋斗、去闯世界、去考研，连续闯个三五年，也无所谓，你叫穷人的孩子闯五年试试。所以说，这个世界如有一个标准对大家统一使用，没有人违背，基本上就算公平世界了。

Ⅵ 为什么要实现教育公平

我们看到，当一些学生在大学校园里，开着名车、吃着海鲜、穿着名牌时，还有一些学生就咸菜吃着馒头、穿着褴褛，为每个学期的助学贷款、奖学金争得起劲；当一些学生在县城、山区的高中校园里，起早贪黑、挑灯夜战苦读时，一些大城市的学生却悠闲地劳逸结合、享受生活着；当一些高校拿着国家高额的教育经费为国外培养着一批批的“优秀”学子时，更多的高校却没有经费引进师资、修建校舍、改善环境。
种种显示无不彰显着一个社会问题：教育不公平问题。我们面对的是，教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题，关系着全国绝大部分的群众的切身利益，关系着国家地区的经济社会发展，关系着人心向背。如果不能得到合理的解决，我们建设和谐社会的能力将受到极大的损害。
对于教育公平的问题，很多学者有着多角度、多层次的研究，提出了很多独特的见解和解决方式。这里，我尝试从不同的角度对该问题进行一个分析。
教育公平的缺失有很多表现形式，从宏观地来看，我将这种缺失分为以下几种：
城乡公平缺失，从2002年全社会5800多亿元的教育投资来看，当年，占全国总人口60％以上的农村只获得了其中的23％，而占人口少数的城市却获得了绝大部分，从这个数字可见一斑。在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。反观，在城市中的学生，却享受着不断升级换代的教育设施，选择自己所喜爱的课程，在家长的安排下上着各种课外辅导班，接受素质教育。这种公平缺失严重挫伤了农村的可持续发展的能力，相对城市，农村的孩子一直接受着劣等的教育，并将农村居民的低素质持续下去，造成长期性的城乡差异。
地区公平缺失，有个对比是典型写照：2003年教育部副部长吴启迪宣布我国高等教育已步入大众化阶段时，称北京市的毛入学率达49%，即为平均数15%的3倍多，而云南省2002/2003学年初教育事业统计公报显示，该省2002年的毛入学率仅8.64%。两个数字一对比，发现两个地区的入学率相差5倍还多。以矛盾的焦点高校来看，北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于一般的省市、自治区，这些高校的经费很大程度地依靠的是当地政府的支持，作为回报，在招生政策上表现为向本地区倾斜，划分出很大部分的名额给当地，有些高校甚至大部分在当地招生。这种状况严重影响了很多高校较少的省市、自治区的学生的升学，为了考上大学，只有拼努力、毅力、体力、精力，严重地影响了这些学生的正常发展。此外，在长期倾斜性的经济政策支撑下，造成了我国较大的地区发展差异，地区间居民的收入差异很大，而我们看到在高等教育阶段，教育资源的分配是按照收入来进行的，你要享受高等教育，你必须支付高额的费用（而且这个费用依然在上升），这种状况造成了高等教育资源分配的不公。国家政策失误的后果让一部分老百姓去承担，显然不是一种负责任的做法。
阶层公平缺失，在社会主义社会建立以后，我国的一个现实是消灭了剥削阶级，阶级矛盾已经不是我国社会的主要矛盾了。但改革开放，尤其是新世纪以后，我们面临的一个新的现实是劳动人民内部出现了分化，很多阶层分化出来。阶层除了所从事工作性质的差异外，另一个重要的差异就是收入差异。在市场经济条件下，这种收入差异逐渐演变为身份差异。收入越高的人，如私营企业主、民营外资企业高级管理人员、自由职业者、各种技术人才在社会中享受更高的身份；而收入越低的人，如进城务工者、个体小商贩、下岗失业人员在社会中的身份地位逐渐降低，失去了在文明进程中的话语权，沦为弱势群体。由于这些新的变化，新的教育公平问题也应运而生，就是阶层公平缺失。这一点，人人都有切身感受，最明显地体现在合法化的择校费之类“钱学交易”和暗行、半遮半掩、甚至公开的“权学交易”中。有了钱，就能进入比较好的学校就读，享受优质的教育资源，从而踏入一条宽阔的教育和职业路径；有了权，就能通过权力的运作，让自己和后代享受优秀的教育，甚至是“名义”上的教育，从而更利于权力的扩大。
配置公平缺失，前面主要是从教育的消费者角度来看的，从教育的供给者角度来看，也存在着严重的公平缺失，配置公平缺失。而这一点也随着今年“两会”的召开逐渐浮出水面了，并得到了各方的关注。配置公平缺失最突出的表现是各高校对于有限的高等教育经费的肆无忌惮的争夺。前些年，国家出于提升高等教育整体素质，实施了“211”、“985”等一系列工程，对一些高校进行了重点扶植；近几年，又出于建设一批重点高校的需要，对北大、清华、上海交大等几所高校提供了大量的经费。但反观其他一些高校，它们担负着“扩招”的重任，面对着迅速发展的需要，其实他们更缺乏资金，而且他们资金的来源渠道更窄。我们不免对国家的倾斜政策提出了疑问，到底是将教育资源倾向于一些尖子生（而且这些学生很大部分都会选择出国的路），还是将教育资源合理地分配到不同层次的学生（谁也不能肯定他们以后的发展如何）。
在城乡、地区、阶层差异日益拉大的今天，要想跨越城乡、地区、阶层界限，实现跳跃，从而过上更为康实的生活，教育是极其重要的一个途径和通路。社会的稳定，往往依赖于各种差异之间的和谐、融合与流动。假如一个体系内的差异扩大到不可调和的地步，差异之间的界限森严到不可流动的地步，这个体系必陷入混乱和崩溃。这种现象我们已经看到过了很多，林肯时期的美国、元末时期的蒙古王朝、欧洲的资产阶级革命等等。而如何缩短这种差异、连通不同的群体，教育无疑是一种极其有效的方式。通过教育，处于弱势的群体获得了通往较高层群体的渠道，他们有了奋斗的目标和努力的方向，会有益地降低对现状的不满。反之，如果没有了教育这个通路，或者教育不公平，通路走不通，这个群体便会找不到一种改变自身状况的方式，社会失去了自我调节的机制，以至矛盾无处化解、不满无处释放，于是混乱便不可避免了。这也正是中国封建社会几千年能够存续下来的原因之一，平民百姓始终可以找到一条升级之路，“一朝题名天下知”，“一人得道，仙及鸡犬”。
当代的中国，要建设和谐社会，就要树立科学发展观，统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。做到这几个统筹，教育是一个重要的支柱，而教育公平是一个重要的条件。而在当前这个教育公平严重缺失的环境下，空谈和谐社会无疑是可笑的，甚至可能带来灾难性的后果。从现有的很多突发事件和群众的呼声可以看出，社会对这种现状的容忍度已经很低，这个问题已经成为社会的焦点矛盾。如果政府不立即采取措施缓解这种矛盾，改变这种现状，后果是极其严重的。
幸运的是，政府已经意识到了教育不公问题的严重性，并开始制定出一些解决之道。比如说，教育部周济部长说，为缓解教育不公，教育部今年将采取两方面措施，一是在义务教育阶段对农村家庭贫困的学生实施“两免一补”，二是加大对高校贫困学生的扶持力度。教育产品的供给者也开始给出一些处方，中国政法大学校长徐显明在“两会”期间宣布，对今年招生制度进行重大改革，本科分省招生计划首次按各省人口比例确定。
这是好消息，但远远不够。首先，教育公平是和谐社会的基石，现实看则应置于我国教育事业发展的首要地位，故必须站到教育资源配置的高度上，对教育投资、规划、政策、管理体制动大手术，而这就不是单靠教育部这一行政主管部门能解决的。国家各种政策的制定都直接干系着教育公平问题，因此要解决教育公平问题，只能寄希望于其他各项政策的合理制定与坚决执行，只有其他问题得到了妥善解决后，教育公平问题才能在一个有机的系统内得到合理的解决。
其次，建立一个合理的决策机制，提高决策水平。我们需要向着正确的方向前进，向着相反的方向走，只能越走越远，结果越来月糟。但当前，我们不免对各级政府、教育提供者的决策水平提出质疑。以中国政法大学的招生改革来看，不可否认出发点是好的，但这个改革的措施是否合理、是否具备可行性，却值得怀疑。按各省人口比例确定，确实可以解决一些不公平问题，如区域不公平，但新的不公平问题又将出现了，不同的省市、自治区的教育水平是不同的，大学总是希望招到优秀的学生的；有些省市、自治区的人口是很少的，比如西藏、海南等地方，如果单纯按人口分配名额，恐怕这些地区分配不到几个名额，而四川、山东、河南将占据很大比例的名额。因此，决策水平的提高十分迫切，千万不能出现“一波未平，一波又起”的状况。
意识到了危机就有希望带来转机，教育改革只能沿着正确的方向一步步前进，要着眼于最广大人民的根本利益，着眼于国家社会的可持续发展，坚定信念，不畏艰难，从最核心的矛盾入手，相信教育公平问题一定会得到妥善解决的。

Ⅶ 实现教育公平，你认为有什么意义

我们可以看到，有的学生在大学校园里开名车，吃海鲜，穿名牌，有的学生吃馒头，穿破布做咸菜，每学期争取助学贷款和奖学金；当一些学生早早起床，在县城、山区的高中校园里努力学习时，一些大城市的学生悠闲地把工作和休息结合起来，享受生活；而一些高校用高额的国家教育经费在国外培养一批批“优秀”学生的同时，更多的高校却没有资金引进师资、建设校舍、改善环境。

在偏远地区，基础设施和教师得不到保障，学生在危险的建筑中学习是很常见的。学校根本找不到合适的老师，只能修最基础的课程。另一方面，城市学生享受不断升级的教育设施，选择自己喜欢的课程，参加各种课外辅导班，在家长的安排下接受优质教育。这种不公平严重挫伤了农村地区的可持续发展能力。与城市相比，农村地区的儿童一直接受着较差的教育，这使得农村居民的素质低下

Ⅷ 发展教育事业，为什么要大力促进教育公平

教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。建设和谐社会所要实现的公平正义，必然包含着教育的公平正义。而教育的公平正义，决不是一种低水平的教育平均，不是回到消灭差异、消灭层次、消灭多样、消灭特色、消灭名牌的单一而混沌的状态。建设和谐社会所需要的教育公平和正义，应是一种比现在更好的、更高水平的教育，是一种高水平普及、高均衡发展、高质量办学的优质教育体系。 希望采纳。

Ⅸ 教育公平的实现，你认为有哪些好处

1.教育人才公平有利于落后地区教育水平的提高，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹社会经济发展等等，落后地区若是有了良好的师资力量，当地学生也会受到更好的教育，学生受到好的教育，势必会在一定程度上推动当地经济，文化的发展。

实现教育公平是满足人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的社会生产力的矛盾的重要办法，实现教育公平有利于我国更进一步的发展，促进社会主义和谐健康的发展。

实现教育公平是民心所向，有利于缩小地区发现差距，是促进社会公平的重要手段，教育公平是党始终不懈的追求，教育公平的实现可以更大程度的激发和释放社会成员的积极性和潜能，鼓励一切创造社会财富的源泉充分涌流。教育公平益处多多。