❶ 課件要給用才有價值呀
首先你有沒有理解課件的作用？它不過是個輔助教學的工具罷了，遠教資源里已經有不少課件了，他們都是專業人員設計製作的，論技術論資格都是權威的。其做的課件形象的很，工具性極強。
課件是可以用的，不存在給不給用。它是是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟體。它與課程內容有著直接聯系。所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，並以多種媒體的表現方式和超文本結構製作而成的課程軟體。
❷ 對教學設計的評價應從哪些方面進行價值判斷
①知識傳授准確基礎知識落實。教師傳授的基本概念、公理、定理、公式、法則等准確無錯誤分析、推導、解題嚴謹規范內容體系完整無缺陷、遺漏學生對基礎知識掌握良好。
②教材處理恰當重點突出難點突破思想教育寓於教學之中。教師對教學內容分量和深度的確定能切合學生實際重點難點確定準確。教學中能突出重點圍繞重點組織教學難點分散且能突破。在教學中能結合教材內容有機地、恰到好處地滲透政治思想教育。
③教學程序設計符合認知規律。認識從實踐開始教師要結合教材內容做到理論聯系實際。根據教材的體系與結構做到由淺入深由易到難由表及裡。練習設計層次分明有梯度容量適中教學環節層次清楚過渡自然教學時間分配適當。
④知識傳播與能力培養有機結合。教師傳授知識要注意形成和不斷完善學生知識系統和結構。通過有效訓練提高學生的基本技能。在注意培養學生的觀察、記憶、注意、理解、概括等能力的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力和發展學生的創造力。
⑤注重學科的思維過程的培養重視思想方法的訓練。教師要根據本學科思維特點注意展現學科的思維過程。讓學生積極參與思維掌握思維方法。結合所授內容重視學科思想、方法的訓練從而提高能力。
❸ 如何評價多媒體教學課件的製作
評價如下：
1、多媒體效果：課件的製作和使用上是否恰當運用了多媒體效果。
2、交互性：課件的交互性較高。
3、穩定性：課件在調試、運行過程中不應出現故障。
4、易操作性：操作簡便、快捷。
5、實用性：課件是否適用於教師日常教學。
6、易維護性：課件可以被方便地更新，利於交流、提高。
7、合理性：課件是否恰當的選擇了軟體的類型。
8、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機器上正常運行。
多媒體課件是一種重要的信息化教學資源，是在一定的教學與學習理論的指導下，根據教學目標設計的，體現某種教學策略、表現特定教學內容的計算機軟體。多媒體課件作為一種重要的信息化教學資源融入課堂，發揮著重要的作用。
而學習多媒體課件製作，有助於廣大教師熟悉相關軟體和硬體的使用方法，提高計算機多媒體設備使用技能，並進一步提高信息素養、提高教育技術技能；通過對製作課件的不斷設計、修改，有助於教師加深對教學設計的理解和認識。
❹ 多媒體課件的評估原則主要由教學性
多媒體課件的評估原則主要由科學性、實用性、交互性、美觀性構成。1.科學性原則。這是首要也是必須遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜於普遍推廣的科研成果，一旦出現知識錯誤或教學目的不明確，內容不準確，表述不規范等，所造成的後果就是不能很好的運用於教學，且容易誤導學生 ，對學生的危害相當嚴重。所以在製作時要合理應用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，在教學時可以給學生一個很好的興趣以及引導。
4.美觀性原則。課件是作用於眼球的媒體，能帶給學生審美體驗，因此我們製作的多媒體課件就應具有良好的美觀感。也就是製作的課件，不僅內容正確、實用，而且還要構圖清晰均勻，結構美觀，排列適當，有所創新，因為思想與美觀統一的課件，才能給人以賞心悅目之感。
❺ 多媒體課件的評價標准
多媒體作品評價標准（參考）
課件作品
指標 最佳狀態描述
基
礎
分 科學性 課件的取材適宜，內容科學、正確、規范；引用資料正確、合理
知識表述准確無誤；呈現順序符合學生的認知邏輯規律
無錯別字和繁體字
科學性 主題明確，內容積極、健康向上；作品反映出作者一定的審美情趣和審美能力；作品能科學、完整地表達主題思想；內容豐富，能體現專業、地域等特色，有一定實用價值；作品無文法、語法錯誤，無錯別字和繁體字；非原創部分，須註明引用資料出處
技術性 選用製作工具和製作技巧恰當，優化下載瀏覽速度；合理使用多媒體資源；人機交互性強，結構、分類清晰，層次分明，易於瀏覽學習。
❻ 如何評價體育多媒體課件製作與應用老師
- 1 -
第四章
多媒體課件的評價
第一節
多媒體課件的評價標准及方法
當前計算機在教育、教學領域的應用，已取得了巨大的成功。計算機輔助教學
(Computer
Assisted
Instruction
，簡稱
CAl)
是指利用計算機幫助或替代教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，對學生傳授知
識和訓練技能，
直接為學生服務。
用於執行教學任務的計算機程序稱為教學軟體或課程軟體，
即
CAI
課件，
從其教學功能上可分為操練與練習、個別輔導、輔助測驗、模擬、教學游戲、問題解決等
6
種類型。不同
類型的課件，製作要求和使用方式各不相同，對它們的評價也應有所區別。綜觀目前課件現狀，絕大部分
還屬練習型，或電子課本，而能真正用於輔助課堂教學的課件還很少，這或許與當前的課件評價標准、方
式不無關系。總結當前的課件評價，或機械教條化，或憑主觀臆斷，沒有把課件與教育真正融合起來，評
價的結果直接影響師生製作課件的熱情，
影響課件的質量和教學效能。
搞好
CAI
課件的評價工作，
關鍵要
抓好以下幾個環節。
一、確立
CAI
課件評價的目的
在我國詞典中，
「評價」是「泛指衡量人物或事物的價值」，英語中「
evaluate
」
(
評價
)
是從
"value" (
價
值
)
加上前綴
e
而來，可見評價與價值是密不可分的。
CAI
課件評價是根據一定的目的和標准，
採用科學的
態度和方法，對
CAI
課件進行審定、評議，或教學試用效果的研究，對其質量和效能作出價值判斷。
CAI
課件評價首先要明確評價目的，樹立正確的指導思想，明確評價是手段而不是目的。對於非正式的總結性
評價的目的，並不是為了確定
CAI
課件質量等級和推廣發行，而是為了檢查學校、教師的課件製作水平，
通過評優評獎，激勵教師製作
CAI
課件的熱情，提高教師的課件製作水平。但遺憾的是很多的
CAI
課件
評比往往偏重課件的外在質量，過分強調技術性、藝術性，而輕視其內在質量，對其教育性、科學性重視
不夠。比如評比中加重技術的評價標准，把製作工具分成高、中、低幾個等級，強調素材形式，有視頻、
有聲音還不夠，必須要有動畫等，而很少關心這些素材是否從教學實際出發，是否能真正解決教學中的實
際問題，其結果是誤導課件製作的方向，產生嚴重的負面影響。有的教師認為課件製作的技術難度越高越
好，好像製作技術越高越能體現課件的優秀。有的教師認為一個課件如果沒有動畫效果，沒有聲音，沒有
視頻就不是多媒體課件，所以製作中不惜花大量的時間和精力去做這些東西，而對教學過程的設計這個最
重要的環節卻忽視了。有的教師認為製作課件太難了，只有專業教師能勝任，即使教學中想到需要用
CAI
課件演示，卻把製作課件的任務推給其他老師，影響教學進度和教學效果。因此，確立課件評價的指導思
想，明確課件評價的目的，是課件評價的首要任務。
二、制定
CAI
課件評價的標准
時下許多教育專家、
學者對現行的
CAI
課件的評價方式提出了質疑，認為不同學科、不同類型的課件
放在一起評比沒有可比性。筆者參加了本校幾屆大學生課件大賽的評比工作也深有體會，把不同學科的作
品放在一起評比，由於評委受到學科知識的限制，對教學內容的科學性無法作出公正的判斷，評價的標准
往往偏向技術實現手段、頁面藝術效果等，很難對課件的優劣作出客觀的評價。有些獲獎作品教學上沒有
真正的實用價值，而有些在教學上很有價值的課件，由於某一環節上沒有處理好而獲不了獎。那麼是不是
課件評價就沒有標准了呢
?
回答是否定的。關鍵是制定的標准要客觀、全面、合理，應考慮學科、教師的
特點。
CAI
課件評價應在教育性、科學性、技術性、藝術性等各個方面綜合考慮。
1
．
教育性
(1)
教學目的是否明確；是否符合教學大綱要求；
(2)
教學對象是否明確；內容是否適合學生的年齡特點、認知水平；
(3)
課件選題能否解決教學中的重點、難點；
廊坊師范學院物理系
《計算機輔助教學》教案
- 2 -
(4)
素材選擇是否具有典型性；是否便於學生理解、接受；
(5)
課件結構是否符合教學原則和認知規律；內容是否少而精；針對性是否強；
(6)
課件有否啟發性；能否激發學生的想像力和創造性；
(7)
課件是否經過教學實踐；有否學生反饋或其他教師評價意見；
2
．
科學性
(1)
科學原理、例證、數據等是否准確無誤；所用資料是否真實、符合科學事實；
(2)
教學內容及其表達方法是否符合學科的基本原理；文字、符號、公式，、圖表及概念、規律
的表述是否科學正確；
(3)
圖片、視頻運用是否適宜表現教學內容；
(4)
配音解說是否精煉、准確；音樂和音響運用是否合理、真實；
(5)
動畫運用能否准確、科學地模擬客觀事實；
3
．
技術性
(1)
製作工具選擇是否恰當；素材運用是否體現了媒體特徵；
(2)
課件兼容性是否強；運行環境是否寬松；課件安裝是否方便；
(3)
操作界面是否友好；按鈕和圖標放置是否合適；前後跳轉是否靈活；
(4)
允錯性
(
對誤操作的更正能力
)
是否強；課件運行是否可靠；
(5)
是否可以移植到
Internet
、適合進行網路教學；
4
．
藝術性
(1)
採用的內容和表現形式是否具有吸引力；
(2)
頁面布局是否簡潔美觀；畫面色彩搭配是否合理、有審美性；
(3)
畫面是否清晰、生動形象；框面設計是否規范；
(4)
視、聽覺配合是否和諧；音樂是否優美動聽；
(5)
視頻、動畫中的對象運動是否流暢；是否有跳躍的感覺；
5
．
文檔
(1)
文檔內容是否清晰、易懂；
(2)
文檔是否反映了課件所需的應用環境與課件本身的特點；
(3)
文檔的內容結構和層次是否明確；是否提供索引；
(4)
對操作方法的說明是否清楚；是否適合於用戶的水平；
6
．
交互性
(1)
提問的內容是否明確；題目形式是否豐富；
(2)
對學生的回答是否給出針對性反饋；反饋形式是否文明、得體；
(3)
學生是否能隨時調出幫助信息；幫助信息是否具有針對性；
(4)
幫助信息的呈現是否影響課件的正常工作狀態；
7
．
控制性
(1)
學生是否可以自由選擇學習內容或學習路徑；
(2)
學生是否可以確定練習題的類型與數量；
(3)
學生是否能夠在任何時間退出課件，並在需要時從中斷處恢復學習；
(4)
是否允許學生設置程序參數；
(5)
程序能否根據學生水平自動調整學習的內容、順序和步調；
對課件評價標準的制定要科學、嚴格，對共性的標准可以統一，而對特殊性的標准就應靈活掌握，絕
不能機械化、教條化，那種硬性規定課件中必須綜合運用文本、圖片、視頻、聲音、動畫的做法既不科學，
而且有背於教學原則，必須杜絕。
三、規范
CAI
課件評價的過程
根據評價主體的不同，
CAI
課件評價分為正式評價和非正式評價兩類。正式評價是由有關部門組織有
- 3 -
關方面專家構成專門小組，經過嚴格的程序對課件進行全面而科學的評價，評價結果具有較高的權威性。
非正式評價是由個別製作人員、教師對課件質量進行的一般性評價。下面從評價組織形式、評價人員和評
價實施三個方面進行討論。
1
．評價的組織形式
進行
CAI
課件的評價可以有多種組織形式。例如，有國家級的組織形式；省、市教育部門、電教部門
或高校電教中心領導下開展的省、市級的組織形式；學校或院系部門、使用單位開展的基層組織形式。為
了確保評價有效地進行，無論哪一種組織形式都應設立一個專門的機構，建立嚴格的評價制度。這個組織
機構有權處理有關評價的一切事務，包括組織人員，建立評價標准，確定評價方法和時間，研究、分析評
價的數據和處理結果，作出結論，提出修改意見或教學使用意見書等等。
2
．評價的人員
參加評價的人員應包括相對固定的人員和臨時人員。
固定人員為教育教學專家，
主管教育技術的領導、
課件編制人員、
教師。
他們作為固定人員參加每個
CAI
課件的評價，
有利於積累經驗，
確保評價的准確性。
非固定人員主要是有關學科的主管領導、學科專家、教師和專業技術人員、學生代表以及進行教學試用的
學生班級，視學科的不同由評價機構臨時組織。
3
．評價的施行
評價前應做好一切准備工作，例如，制定
CAI
課件評價的計劃，包括參評課件的范圍、標准要求、課
件申報要求、
評選方法和獎勵等內容，
並轉發給參評單位或個人。
評價前要設計和印製好評價填寫的表格，
提供評價時所需的場地、設備等。為了對
CAI
課件能夠作出全面、客觀、准確的評價，必須建立
CAI
課
件評價的標准並採取合理的方法，決不可主觀臆斷，或由個別人說了算，要發揚民主討論的作風，評價結
束後，還必須對評價的結果進行認真分析，核實和查對，特別對課件的內容、教學效果作進一步研究，根
據評價的目的，
或對
CAI
課件質量作出評定，
或提出修改意見以便以後修改完善，
或作出教學使用意見書
或選擇、選購意見書等。最後還應對
CM
課件的評價過程進行總結，肯定成績，找出不足，為今後的課件
評價工作提供經驗和指導意見。
總之，
CAI
課件評價是計算機輔助教學中的一項重要工作，各級部門、評價人員必須認真對待，切不
可流於形式，把課件評價當兒戲，誤導教師和學生。作為參評的人員，要以平常心對待每一次課件評比，
決不能把評比當作課件製作的目的，應吸收優秀課件的長處，提高自身課件製作的水平。作為教師，他的
工作重心不應在課件製作上，而應在如何有效利用
CAI
課件資源，提高選擇和使用課件的能力，
把別人的
東西消化成自己的東西，發揮
CAI
課件的優勢，提高教學效果。
四、課件評價的方法
用於課件評價的方法較多，有的直接對課件本身作出評價，有的間接地作出評價即對在課件參與下的
教學結果進行分析，進而對課件效果作出判斷。
（一）測驗法
測驗法就是藉助一組有特定標準的試題，對測試對象進行測量，並取得數據資料的方法。測驗法可分
為標准測驗和非標准（教師製作）測驗。標准測驗是由測驗專家設計的標准測驗試題，並規定了評分標准
答案的測驗。非標准（教師自己製作）的測驗是指教師為了解教學中的某種狀態或檢查教學結果，由自己
出題、評分的測驗。
測驗法可在任何形式和任務的評價中使用。它有這樣一些特點：
1
．它特別適合於了解學習者對知識內容的記憶和理解程度。對學習者的思考力、邏輯思維力和態度
等方面也能進行了解把握，但對學習者的關心興趣的問題和技能則不便於了解。
2
．它有較高的客觀性。由於有標準的答案，故能排除評價者的主觀干擾，可得到較客觀的結果因素。
但是測驗法對學習的實際狀態或真正水平未必能有較深的了解，這是測驗法的缺陷。
（二）觀察法
觀察法就是評價者自己的感官或藉助一定的儀器設備對評價現象進行觀察記錄，並依照事先制定的標
准進行分析評判的方法。
廊坊師范學院物理系
《計算機輔助教學》教案
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觀察法的類型較多，如有實驗狀態下的觀察、自然狀態下的觀察，有結構觀察、無結構觀察等等。對
課件的評價中，觀察法主要在專家評估、實驗和現場應用等方式中應用。不同的是：在專家評估中主要是
觀察記錄課件的內容、
界面、
結構和運行等方面。
而在實驗或現場應用中，
不僅要觀察記錄課件運行情況，
還要觀察教師、學生的活動，並從他們之間的相互作用中對課件進行多方位的整體評判。
觀察法具有這樣的一些特點：
1
．可以用於主動的、有目的的搜集有關的資料。
2
．若在自然狀態下的觀察，無人為地干預，可以了解事物動態發展過程，了解對象的真實情況。
3
．觀察會受到觀察者的知識背景、經驗、固有觀點和情感等因素的影響。所以觀察的結果或多或少
地帶有觀察者的主觀因素的影響，其客觀性較弱。
(
三）問卷法
問卷法就是採用專家或教師自己設計的問卷來收集研究資料和數據的一種方法。問卷是以書面形式提
問，研究對象自己填答。有的問卷被設計成測驗量表冊形式，以便於定量化測定。
問卷法的特點：
1
．標准化程度高。它是嚴格按照問卷設計的原則要求製成的，可以保證問卷的客觀性、規范化和有
效性。
2
．收集信息的高效率。問卷調查可以採用班級團體的方式進行，能在短時間內收集到大量的數據，
而且便於定量處理。
3
．自由度較大的問卷，如不署名或讓測定對象自主發揮的問卷，可以收集到問卷設計者沒有注意到
的問題，可收集到真實的看法或態度等。
（四）訪談法
訪談法是教師與學生之間通過口頭交談來獲取相關信息的一種方法。
訪談法的特點：
1
．該法能對學生個人的思想、觀點、態度、興趣愛好做較為深入的了解。得到個體鮮活的認識和觀
點。
2
．該法的應用使評價者與被訪者之間直接接觸，既能充分地觀察對方，又能相互交流溝通，也能根
據對方的反映因勢利導或尋根究底，比書面的問卷調查有一定的優勢。
當然，對課件的評價中，採用訪談法收集的資料主要是課件使用者（教師和學生）對課件的反映，需
要和要求。
訪談可以分為有結構訪談和非結構訪談。
有結構訪談是指以精心設計的談話提綱或問卷結構進行的訪
談。談話必須嚴格按照提綱或問卷題目進行，不能有自由發揮的空間。但由於有標准題目，便於後期的資
料分析處理。
非結構訪談是指只有大致的訪談題目或要求，
在訪談過程中根據實際情況作靈活處理的訪談。
這種訪談有較大的自由度，往往能發揮被訪者有深度或有個性的思想、觀點、看法，但由於無標准題目，
後期資料分析處理有一定難度。
❼ 製作一個小學多媒體課件的應用價值在哪裡
多媒體課件最重要的就是直觀性、趣味性、交互性，對於小學多媒體課件尤其如此。
比如語文課件，可以給低年級增加趣味性強的動畫、聲音、視頻等，幫助低齡兒童理解和掌握知識，有效調動學生的積極性。這要比單純的講述和填鴨式的教學有效果的多。