1. 我國自然資源的基本原則有哪些
基本原則應當是：1�保護第一原則；2�合理開發利用原則：3�開源與節約原則；4�自然資源產權化與有償使用原則；5�可持續發展原則。
2. 創業者整合資源的原則有哪些
首先肯定要遵循利益最大化原則，然後就是充分利用原則，再就是分類處理了，
一、這三個大方向掌握好了基本上也不會有什麼大礙，但問題是個人的話或者就算是一個團隊，你也很難時時恪守這些原則，心裡清楚可是心有餘而力不足，抱一個騰訊眾創空間的大腿對於自己來說也就不用不自量力了，眾人拾材火焰高嘛。
二、資源整合是指企業對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，並創造出新的資源的一個復雜的動態過程。
三、資源整合是優化配置的決策。就是根據企業的發展戰略和市場需求對有關的資源進行重新配置，以突顯企業的核心競爭力，並尋求資源配置與客戶需求的最佳結合點。目的是要通過組織制度安排和管理運作協調來增強企業的競爭優勢，提高客戶服務水平。
四、UPS最近對供應鏈管理服務資源的整合就很能說明問題。UPS於2002年1月1日將原有為客戶提供供應鏈管理服務的物流集團公司、貨運服務公司(包括飛馳貨代)、金融公司、咨詢公司和郵件管理公司等整合，新設供應鏈管理解決方案事業部。目的是整合UPS所有與供應鏈管理有關的服務資源，使客戶能夠很方便地獲得專業知識支持，即為客戶提供「一站式」的供應鏈管理服務。該事業部擁有一個由工程師、物流管理專家、技術集成專家、多式聯運專家和投資分析家等組成的團隊，為客戶的全球供應鏈管理設計方案，然後交由各專業公司組織實施。該事業部的市場定位是全球化運作的大公司。
五、2001年，參與整合的物流集團公司、貨運服務公司、投資公司和郵件管理公司的營業收入總和就達24億美元。
3. 人力資源管理原則有哪些
1、系統優化原則。
人力資源系統經過組織、協調、運行、控制，使其整體獲得最優績效的准則
2、能級對應原則
在人力資源管理中，要根據人的能力安排工作、崗位和職位，使人盡其才、物盡其用。
3、激勵強化的原則
激發員工動機，調動人的主觀能動性，強化期望行為，從而顯著地提高勞動生產效率。
4、彈性冗餘原則
彈性一般都有一個「彈性度」，超過這個「度」，彈性就要喪失。
人力源管理也是一樣。職工的勞動強度、工作時間、工作定額都有一定的「度」，任何超過這個「度」的管理，會使員工身心交瘁，疲憊不堪，精神萎靡。
彈性冗餘原則強調在充分發揮和調動人力資源的能力、動力、潛力的基礎上，主張松緊合理、張弛有度，使人們更有效、更健康地開展工作。
4. 選擇教學資源的基本原則有哪些
選擇教學方法的基本依據 教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。 首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。 教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。 一、教學方法的概念 1、 中外對教學方法的不同界定 由於時代的不同，由於社會背景、文化氛圍的不同，由於研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。 2、 教學方法不同界定之間的共性 （1）教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。 （2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。 （3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。 3、 教學方法的內涵 [重點] 教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。 教學方法的內在本質特點： （1）教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。 （2）教學方法受到特定的教學內容的制約。 （3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。 二、教學方法的分類 教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。 （一）國外學者的教學方法分類模式 1、巴班斯基的教學方法分類 依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」。 第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」。 第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」。 2、拉斯卡的教學方法分類 分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。 （教學方法——學習刺激——預期的學習結果） 依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。 第一種方法：呈現方法。 第二種方法：實踐方法。 第三種方法：發現方法。 第四種方法：強化方法。 3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等； 實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。 （二）中國學者建構的教學方法分類模式 1、李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。 按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。 2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。 黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是： 第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。 第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。 第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。課堂教學常用方法中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。 2、具體實施形式： （1）講解教學方法 （2）談話教學方法 （3）討論教學方法 （4）講讀教學方法 （5）講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： （1）科學地組織教學內容。 （2）教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。 （3）善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。 二、問題探究式教學方法 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 （1）問題教學法 （2）探究教學法 （3）發現教學法 3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： （1）努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。 （2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。 （3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： （1）創設問題的情境 （2）選擇與確定問題 （3）討論與提出假設 （4）實踐與尋求結果 （5）驗證與得出結論 三、訓練與實踐式教學方法 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 （1）練習法 （2）實驗法 （3）社會實踐法 （4）研究性學習法 四、基於現代信息技術的教學方法 1、現代教學媒體的分類 現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。 2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在： （1）再現功能。 （2）集成功能。 （3）交互功能。 （4）虛擬功能。選擇與運用科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。 一、選擇教學方法的基本依據 （一）依據教學目標選擇教學方法。 不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。 （二）依據教學內容特點選擇教學方法。 不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。 （三）根據學生實際特點選擇教學方法。 學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。 （四）依據教師的自身素質選擇教學方法。 任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。 （五）依據教學環境條件選擇教學方法。 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。 二、教學方法的運用 教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。 首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。 其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。 另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。 學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，如：速記，等，可對其他學習者，產生啟發效果和借鑒作用。