㈠ 學校怎樣才能把優秀教師留住
「選拔人才，培養人才，留住人才」是一項系統性、藝術性很強的工作。學校領導要用創新的思維、以人為本的理念來看待人才的競爭，運用制度設計、薪酬設計、環境優化、情感投入、願景建築等方式來防止人才的流失，使學校在全面競爭中做強做大。
1．制度留人
學校在制定製度時，要充分體現「以人為本」和「民主」的思想，盡量滿足教師不同的需求。如我校為了滿足教職工接送小孩的需要，設立了彈性坐班考勤制，為班主任、非班主任教師和教輔人員設立了早上三個不同的到崗時間。學校讓教師參與薪酬福利制度、請假制度和職稱評定製度等的制定，激發了教師的忠誠、智慧與潛力，給學校帶來了活力與凝聚力。
㈡ 在中國，為什麼說優秀的教師永遠是稀缺資源
如果僅僅從教師的教學方法和學生的興趣去解決還是治標不治本。教學是一個雙向互動的過程，老師辛勤付出與學生的刻苦學習完美結合，才會收到良好的教學效果。對於教師的和家長的教導充耳不聞，致使最後因為學習跟不上進度或者因為屢次三番違紀輟學。拚命不以定能教好學生關鍵是拼的時候是否科學藝術，如果學生樂聽愛學效果好那你拼好了反之那就蠻干瞎拼。
有的甚至把嘴巴都張得老大，好像准備隨時吞下可口的美味似的。這說明教與學已俱入佳境。所以我們的老師要思考如何把課程講的有趣，學生更容易理解！堂生動活潑，孩子就會特別愛聽，所以這些老師的學生成績會普遍比較好。你的孩子在這所學校的成績都是不確定的。
都是一些剛畢業的學生或者在家帶孩子人員，都是臨時人員，基本上一年一換，毫無穩定性小學基本上就是大專，本科，初中就是本科以上了，高中本科和研究生要與自己的孩子比，一天，一周，一月，一學期的比。一天進步一小步，意味著以後進步一大步。而要做到這一切絕非一朝一夕可以完成，家長要耐心些。還可以詢問學生對老師講課的看法和意見，是不是能聽得懂、聽得會，要認真了解，具體分析和判斷。
㈢ 作為一個老師,學校把僅有的一個優秀教師名額給了你，而你呢覺得自己經驗不足，不能要，你會怎麼做
這個也是對你工作成績的肯定，
既然決定給你了，
那你就接受吧，
不要辜負了大家對你的信任。
㈣ 縣鄉中學缺乏優質教師資源，有什麼辦法可以解決
縣鄉中小缺乏優質的教師資源是普遍存在於縣鄉中學校的一個現象。缺乏優質的教師資源不僅讓縣鄉中學的孩子無法享受到優質的教育資源，還讓這些孩子在一開始就在各方面落後於城市中的孩子。加劇了教育的不公平和不平等。縣鄉中小學教育資源的貧乏已經引起了全社會的關注。
想要解決這個問題。首先要提高縣鄉中學教師的待遇水平。縣鄉小學缺乏優質的教師資源與這些地方的教師待遇低有著很大的關系，所以說要想吸引優質的教師資源就需要提高這些地區教師的薪資待遇；其次，改善這些地區的生活條件。縣鄉中學艱苦的生活條件也是讓很多的優質教師打消了來這里教書的決心，所以說要想吸引優質的教師資源，勢必要改善這些地區艱苦的生活條件；最後，鼓勵更多教師到這些地方去。國家和社會要鼓勵優秀的教師到這些地方去，通過各種鼓勵方法來讓更多的教師投身這些地區，改變縣鄉中學的教育現狀。
國家和政府要通過各種激勵政策和福利政策來鼓勵更過的優秀教師到這些地區去，為了改變這些地區落後的面貌和貧乏的教育資源而做出自己額努力，實現自己的人生價值。
㈤ 縣鄉中學缺乏優質的教師資源，該如何改善這種情況
我認為如果想要改善這種缺乏優質的教師資源的問題，可以給縣鄉中學的教師進行培訓，讓教師可以提高自己的學歷，提高自己的專業知識。我國也應該給這類教師一定的優惠和傾斜的政策，讓大家可以積極踴躍的報名縣鄉裡面擔任教師。
想要改善這種條件是非常難的，但是需要大家的共同努力，只有大家的共同努力，才有可能將這種情況改變，讓所有的孩子都接收到良好的教育。
㈥ 農村優秀教師年年被選調進城，如何實現教育均衡
我個人認為，在相當長的一段時期內，教育均衡的問題不可能得到解決，從某種意義上說，不持續惡化就算不錯。
現實中我們看到，有三個問題短期內不可能緩解：
一是城市與農村的差別。在現階段，農村人口持續減少是大勢所趨，不可能扭轉。農村的發展無論會多麼好，永遠不可能好於城市，城市的生活條件、教育醫療資源等永遠是最好的，農村的現實情況和客觀條件註定了，農村就是農村，否則城市就不像城市了，這是現實。
二是農村的孩子越來越少也是大勢所趨。這不是說農村不好，而是家長都意識到了孩子教育問題的重要性，孩子至少要在縣城上學。有錢人是這樣，沒錢的人雖然可能受條件制約實現不了，但想法是有的，一旦有一條有條件了，也會這么做。當農村的適齡孩子少了，實現教育均衡成本太高，承擔不起，也沒有這個必要了。
三是教師也是人，僅靠覺悟解決不了問題。人都是這樣，導向很重要，哪個地方好，人才就向哪裡流動。而吸引人才僅靠錢是解決不了根本問題。因此，核心問題沒有解決，提高待遇也不會有好的效果。更何況提高待遇不可能是大幅度的。
四是目前的體制解決不了這個問題。現在不僅優秀教師被選調，城市的教師有問題了就流放到農村學校，這就成了悖論。現在信息化發展非常快，但再好的技術手段也不能替代教師自身的水平。
因此，解決教育均衡化的問題，不在一時一地，根本的要取決於人的觀念和經濟發展。我個人認為，城市化可能是解決這個問題的根本之策，而不是試圖讓農村的教育與城市教育均衡。
這是個帶有普遍性的問題，也可以說是規律，它給城鄉教師資源帶來的不均衡是顯而易見的。怎樣解決？我認為首要的是解決思想認識問題，也就是如何看待的問題。
農村優秀教師進城，無非是兩條途徑：個人主動申請要求和爭取；組織上根據工作需要推薦選拔。
昨天，一位朋友打電話，說他女兒在某鄉村小學工作了5年，屬於大齡女教師，還沒有對象（按當地教育局政策，在偏遠鄉鎮任教的28歲以上未婚女教師，可以申請調往城區學校），要求向城區學校調動。並且說局裡有關領導已經答應，讓回校填個調動申請表按組織程序報上來。但是學校校長不同意放人，也不給她簽字（原因是這個教師工作太優秀），讓我跟教辦主任通融一下。
我第一感覺這事不好辦。因為鄉鎮教師短缺，教育局與教管辦有不成文的內部規定，隨便放走教師一般不再給補充，以此相互監督制約，也有點互相推卸責任的意思。校長不敢簽字實屬正常，如果簽了，教管辦會批評，教辦主任簽了字並上報了，教育局便有了話說。但是不管怎樣推諉，每年都有大齡教師進城的，空缺崗位該調劑的還是調劑安排了，不然又與照顧大齡女青年教師的政策有矛盾。
由此，便涉及到題主的問題：
一是優秀的鄉村教師究竟要不要進城？不管是優秀教師個人申請進城，或是教育局選拔優秀教師進城，都是正常的，也是必要的。人往高處走，有機會到更好的環境中、利用更好的教育資源、在更大的平台上鍛煉提升自己，是每個教師的共同願望。隨著教育資源的優化、撤點並校和大量農村學生進入城區，推薦選拔優秀教師進城，既是學校、教管辦和教育局義不容辭的責任，更是發展優質教育、大范圍提高教育教學質量的必然選擇。
二是鄉村缺編教師要不要得到及時補充？答案是肯定的。事實上，只要教育主管部門用心用力去做，鄉村教師空缺和師資匱乏的問題，是完全可以統籌解決的。如：新招教師的分配、校際校內調劑、城區教師輪流下鄉支教等。
三是怎樣保持城鄉師資力量的相對均衡？首先 ，現實中並不是所有教師、包括一部分優秀教師，都要求進城或有機會被選拔進城。總有那麼一些教師因為家庭父母子女和生活環境習慣等多種原因，選擇留在鄉鎮，其中不乏優秀者，成為當地鄉村教育的骨幹力量，也是穩定農村教育的基石。
其次 ，通過城鄉教師的上下輪崗交流，促成教育理念和教學方法上的互補和融合，加之新媒體等多種形式的學習培訓，也能使鄉村教師的知識水平、綜合素質和教學能力有較大的提升。
再是 ，隨著教師職稱評審等政策不斷向鄉村教師傾斜，工資待遇和各項補貼逐步提高，必將激發鄉村教師的工作積極性，促進鄉村教師隊伍的穩定。同時，又能吸引更多的優秀大學畢業生和青年教師投身鄉村教育事業，讓師資得到源源不斷地補充，形成良性循環，完全可以實現城鄉師資力量的基本均衡或相對均衡。
通過考試選調鄉鎮優秀老師進城，鄉鎮成了城區學校的「老師培訓中心」
城區的選調年年都在進行，幾乎每年我們鄉鎮都有老師通過選調進入城區任教，多的時候兩三個，少的時候一兩個。這些被選調進城的老師都是鎮里骨幹老師，年輕，有素質，教學能力比較強。因為選調是通過考試的，每年選調指標三十四個，參加考試的鄉鎮老師上千人，可見競爭多麼激烈，可見多少老師想通過選調進入城區。
能在這樣激烈的競爭中脫穎而出的自然不是泛泛之輩，素質是比較高的。考試之後，還有面試，面試內容是說課，能在說課中取得高分的，說明教學能力不錯。所以選調進城可以說是過五關斬六將，最後勝出的基本都是佼佼者。
鄉鎮培養一個這樣的優秀老師不容易，從懵懂無知的畢業生，經過幾年的磨煉，好不容易成長成為比較優秀的老師，到頭來為他人做了嫁衣，很多鄉鎮校長對比也很無奈，戲稱農村學校是城區學校的「教師培訓中心」。
教育要均衡發展，必須促進城鄉之間老師交流，除了選調農村老師進城，也應該鼓勵城區優秀老師到農村支教。現在提倡教育均衡發展，但是農村優秀老師源源不斷流向城區，農村師資力量本來就比較薄弱，再把一些骨幹調走了，教育怎麼均衡發展？但是人往高處走，水往低處流，農村學校又不能強行留住這些優秀老師，畢竟很多人為選調付出了很多時間精力。
怎麼來解決農村老師薄弱的問題呢？以前其實也有過類似的 探索 ，城區老師要晉升高級職稱，必須有兩年以上的農村支教經歷，讓一些城區優秀老師到農村支教，促進城鄉之間老師的交流，從而實現教育的均衡發展！
教育的最大資源是教師，「農村優秀教師年年被選調進城」的用人導向，只能加大城鄉教育的更加不均衡。要想實現城鄉教育均衡發展，優惠政策必須向農村教師傾斜。
一、教師入職招考向農村傾斜。為了把農村教師留下來，我們的相鄰地區新泰市就採取了新教師入職招考時，城鄉崗位分別報名的辦法，並規定鄉村崗位上的教師不準向城市崗位流動。這項規定表面上看對報考鄉村教師崗位的教師不公平，但避免了鄉村教育崗位變成了城市學校教師隊伍的培訓基地，新招教師下鄉培訓幾年，成熟了，優秀了，也調到城裡學校去了。
二，經濟待遇和生活待遇向農村教師傾斜。記得上世紀八十年代初，師范畢業生到農村工作的沒有試用期直接定級，並且比在城裡工作高一級工資。現在在農村教育工作的老師有鄉鎮補貼、交通補貼等，為了讓老師們在農村學校住下來，國家還為鄉村的老師們建設了周轉房等。但為什麼鄉村教師還是留不住呢？這說明鄉村教師的經濟待遇和生活待遇提高得還遠遠不夠，只有鄉村教師滿意了，他們才會更加安心農村的教育工作。
三、職稱晉升向農村教師傾斜。現在執行的「在農村教師崗位上工作滿十年晉升中級，滿二十年晉升副高，滿三十年晉升正高級」不受學校名額限制的做法就大大提高了教師在農村教學的積極性。據說有些縣區在縣城任教的教師為了職稱好晉升，已主動要求到農村任教。
人叫人動人不動，政策調動積極性不多。只要政策向農村教師大力傾斜，就能讓更多的優秀教師留下來，城鄉教育發展才能更加均衡。
農村教師向城區流動，這是至少在短時間內無法解開的結。而我對教育均衡發展的理解，教育均衡不是拿來實現的，而是給教育一個努力的方向。
可以說，每個地區都存在城區教師從農村教師中選拔的情況。在我所了解的不同地區的城區教師選調政策中，從盡量給農村學校留下優秀教師的角度，我倒認為我們縣的政策有一定的作用。
在我縣所有新招聘的教師必須全部到農村學校，而城市學校基本只能從農村學校招考。但我縣教師招考卻限制了一個條件，那就是職稱崗位對等。
也就是城區學校在報教師招考計劃時，根據本校中級和高級崗位的空崗情況確定每一名招考教師的崗位。在這種情況下，各城區學校即使有中級和高級空崗，基本上也得留下來給本校現有教師評聘，不然也產生矛盾，引起本校教師不滿，因此招考崗位基本上都是初級崗位。
這樣的結果則是所有在農村學校評上了中級和高級的教師都沒有報考資格，只有初級的年青教師能報考。
這一限制，農村學校已經成長成熟的教師就不能報考了，這能給農村學校留下一批好教師。
當然這也不是沒有問題，一方面我們新教師必須全部分到農村，工作三年後才能報考，這樣農村學校仍然成為城區學校教師的訓練基地；另一方面對農村取得了中、高級教師也不公平。
但從一個區域教育整體的角度考慮，在我的感覺里這還真是給農村學校留人的不是辦法的辦法。
前幾天回答了一個問題，有人說農村教師待遇比城區教師高30％，就會有大量教師願意留在農村。
不能否認，要讓農村學校留得住人，提高待遇是最快速有效的方法。但我的觀點是農村學校留不住人，可不只是待遇的問題，工作條件、生活條件、子女教育等諸多方面的因素決定農村教師只要有機會，多數人還是願意調往城區的。
因此說，即使是教育的區域均衡，這也只是一個美好的願景罷了。
這個問題問得好。鄉鎮優秀教師被選拔進城，鄉村學校吸引不來人。城鄉差別難消除啊。
農村優秀教師年年被選調進城，如何實現教育均衡？
教育的均衡化根本無法實現。
一、 社會 環境。
國家正在加速推進城鎮化進程，小城市人口向大城市集中，農村人口向小城鎮集中，這已經形成一種趨勢，不只是教師，各行各業的人才也是如此。
地方為了發展經濟，放開戶籍和學籍限制，只要在當地工作，或者買了房子，就可以就近入學，現在農村到城裡買房子已經成了一種風氣。
從大環境和大趨勢來看，城鄉教育差距只會越來越大，不可能實現均衡。
二、政府導向。
教育平時雖然引不起政府的重視，但有時卻是政府的臉面。怎麼讓臉面少花錢，短時間內好看起來？就是集中優勢兵力，做大做強。
前幾年全國大學大合並，就是都想打造一個本省的有競爭力的大學。
市縣級沒有大學，就打造航母級的高中，形成「一中效應」。 做法就是把本地最優秀的學生和老師全部集中到市縣一中，打造拳頭產品，來和外地抗衡。
曾經聽教育部門的一位領導說，我們的市長和別的市的市長在一塊吃飯，談起高考，不能讓我們市長丟臉，他說全市升學率，我們就和他比一中的升學率。
這種做法受到下級學校的強烈反對，每年中考的時候，各縣區局長就召開初中校長會，要求做好控制優秀生外流工作，並層層簽訂責任書。畢業班老師中考完又有了一項新任務，到好學生家裡做工作，上本縣的一中，不要去市一中。但是這種做法簡直就是螳臂當車，哪一個家長不希望孩子上好一點的學校？哪一個校長敢違抗市局的命令？
學生收的是下面最優秀的，老師也是。現在農村老師都在抓住這個千載難逢的機遇，通過各種途徑希望能夠進城，為了自己，也為了孩子。但是真能實現的，肯定是農村教師中的佼佼者。
城市裡優秀學校的吸血式成長，造成農村學校嚴重貧血。
三、師生質量。
由於上面兩個主要原因，考取教師編制，優秀的肯定優先選擇大中城市，各方面條件差一些的才不得不選擇農村學校，從源頭上，城鄉教師質量就有了較大差距。再加上過幾年稍好一點的又被選拔走了，留下的都是老弱病殘，質量肯定不如城裡的老師。
另一個方面，農村留守的學生質量越來越差，按照教學相長的原理，老師大部分精力就放在如何管理學生上，如何處理學生矛盾上，就沒有時間進行教學研究，農村學校也缺乏科學系統的教師培養機制，所以農村教師水平大部分會越來越差。
差的師資，自然吸引不來好的生源，差的生源，導致教學成績越來越差，學校聲譽越來越差，分配給學校的評優選先和職稱晉升名額就越來越少，老師就越來越沒有干勁和奔頭，長此以往，農村學校生存就很困難，又怎敢奢求與城市學校攀比均衡呢？
造成城鄉學校不均衡的原因不是單方面的，所以解決辦法也不是某一個部門出台某一條政策就可以解決的，解決需要時間，需要大環境的改變，更需要有大遠見者的魄力。
要想閱讀與眾不同的回答，敬請關注「下水詩文」。
我在農村學校工作30多年了，我感到這30多年裡一直沒有實現教育均衡。就現在的情況來看，短期內還難以實現教育均衡。別的學校我不十分清楚，就以我現在的學校為例來說明吧。
我們學校現在是一所九年一貫制學校。10多年前這所初級中學被鎮政府承包給了私人。為了生員，學校又在原來規模的基礎上增設了小學。現在，雖然從私人手裡收了回來，但學校規模沒變，從小學一年級到九年級共有36個班，在校學生近2000人。教師呢？不足110人。教師不夠，每年從 社會 上自主招聘5—6人。初中這邊僅40多人，也有學校領導兼課，理化教師兼任某些副科。
有趣的是，學校每年都有五六個大學畢業生考編過來（大多是女教師），每年又都有五六個教師離開。今年的流動我還不清楚，像去年暑假期間，一下子走了七位中青年教師，有五位去了城市。學校每年都是聽課評課，培養青年教師，而這些青年教師經過三五年的歷練，翅膀硬了，有三分之一就飛走了。為什麼會這樣呢？主要原因有兩個，一是條件艱苦，工作量大，工作時間長。二是工資待遇偏低，與市所在地縣區同等條件相差千元。這種情況下怎麼均衡呢？
一、最重要的辦法就是提高教師待遇。通過農村教師補貼使教師的工資與本市高工資縣區持平。
二、教育主管部門統一調配，讓城區教師幾年一輪換去「扶貧」，把農村某些學校的「超編」教師進行調動。
三、在晉職方面，縮短農村教師教齡年限。
實現教育均衡是一件大事，沒有幾條硬性措施是不可能辦到的。
農村優秀教師年年被選調進城，是殺雞取卵、釜底抽薪之舉，不僅不能實現教育均衡，而且會進一步加大城鄉教育的差距，導致農村學校學生大量流向城市。
教育均衡的關鍵是教育質量的均衡， 農村學校與城市學校相比，不是比有沒有漂亮的樓房或現代化的教學設施，而是教育教學質量大體相當。 而實現教育質量均衡的關鍵是師資， 一個好教師就能帶動一所學校、一個學科教學質量的提高。
農村學校辛辛苦苦培養出來的優秀教師，被選調進城了，不僅造成了農村學校的師資缺口，而且會導致農村學校師資隊伍不穩定，教育質量大幅度下滑，城市的學校教育質量將會更高，二者之間的差距也越來越大。
不可否認，近年來，隨著「城鎮化」進程的加快，很多農村人在城裡買了房子，孩子也隨之進城讀書，導到城裡學校規模擴大，師資出現較大缺口。但城市學校教師不能以選調的方式，讓農村優秀教師去補充，而是應當通過有計劃的招聘，從近幾年畢業的優秀大學生中補充，進而解決他們的就業問題。
很高興回答這一問題，個人管見，不當之處歡迎「關注」作者繼續交流！
農村優秀教師年年被選調進城。是的，這樣很難實現教育均衡。
我認為教師的不均衡也是因為學生的不均衡引起的。你們城裡學生一年比一年多。農村學生一年比一年少。
城裡學生年年增加。除了本地的學生以外。還有大量農村孩子湧向城市。民工子女進城越來越多。另外還有一些比較重視孩子教育的農村家庭，也早早的把孩子送到城裡，渴望讓孩子得到和城裡學生一樣的教育平台。這種情況越來越嚴重。造成了城裡孩子城裡學生越來越多。小學一年級開學報名的時候，家長甚至徹夜在外面排隊。而與成為小學火爆場面相比，農村小學越來越蕭條。我的老家所在的鎮村小學，每年暑假過後開學班裡總會流失一些學生。這些學生都流向了周邊的縣市，有的是跟隨家長出去。有的是家長花錢託人送到外邊的小學。學生在小學附近託管中心住宿吃飯。
農村教師年年選調優秀的進城。只會讓城鄉教育資源差別越來越大。農村的教育會更差，我曾經在村小學教過兩年。在小學不光學生流動性大，老師流動性也挺大。留不住優秀教師。
但是所幸現在國家已經注意到了。農村和城市教育資源的差距，而且有意識的調控。今年國家前段時間不剛剛頒布了文件，要在加強中西部地區的農村教育。增設了首席教師。目的就是。增加農村的優秀教育資源。造就一批農村教育的優秀領軍人才。
而且河南省還頒布了一系列的政策來增加農村教師的補貼。這些真金白銀的補貼。確實能夠暖了農村教師的心。把農村教師留在崗位上。
結束語:客觀的現實是城鄉農村教育正在加大。但是教育部也力求在改善這種現象。採取了。增設首席教師，增加農村教師補貼的方法。來留住農村教育人才。相信會越來越好的。