Ⅰ 在教學過程中,你如何處理課堂中的生成的
所謂「預設」即老師根據教材與假定學生情況預先設定的教學思路、程序、環節等，它對保證課堂教學過程的順暢開展，起了一定的導向作用。 「生成」，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
一、提高教師自身素養
二、精心預設，准備生成
凡事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。
三、多種預設，促進生成
教師不但要預設學生的「已知」，還應該注重預設學生的「未知」。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有「彈性區間」，為學生的主動參與留出時間與空間。
四、應對課堂生成要關注學生的起點
美國心理學家奧蘇伯爾說過：影響學習的最重要的因素是學習者已經知道了什麼。而我們所說的以學生發展為本，這個發展又是學習主體(學生)在原有知識基礎上的發展。因此數學課堂上要真正獲得發展，惟有在學習主體積極參與構建數學的活動中才能實現。建構是學習主體已有知識經驗對課程資源的意義的加工和重組，由此數學教學過程中准確把握學生的原有知識基礎，調集學生已有的經驗並促成其與要學的知識進行能動建構是最經濟、最有效的方法之一，這一點已成為很多數學老師的共識。但在實際教學中，我們往往會發現：教師在教學方案的預設中，可能已經對學生的現實起點的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。
五、應對課堂生成要有效提煉信息
對於生成的每一個新問題教師如果逐一詳細解答的話，勢必影響學生對教材重點的開掘和難點的突破，擠掉學生獨立思考的時間。然而，教師卻不得不直面各種突發的情況，並做出判斷：哪些信息需要通過講解以強化正確認識？哪些問題可以在課堂引導學生深入思考「哪些問題涉及面較廣，可以讓學生在課外繼續研究？因此需要我們對學生的生成信息作有效的提煉。而這些問題的圓滿解決都需要教師具有教學機智，即在教育教學活動中善於根據情況的變化，隨機應變，敏銳果斷地處理問題，給予學生的引導和教育。
六、應對課堂生成要善待學生錯誤資源
我們認為應站在新的視角重新審視「錯誤資源」，要在當堂的評價的過程中注重發展性評價，這樣才能讓學生了解自己的知識水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力，促進情感、態度、價值觀的和諧發展。
Ⅱ 怎麼處理課堂中的生成問題
在課堂教學中，學生會產生各式各樣的問題，不同的學生由於不同的家庭背景、知識水平和興趣愛好，對相同的歷史現象會有不同的看法，可能很多時候學生的看法不同於老師和書本上的觀點，但閃耀著孩子思想的火花，教師應在給予肯定的同時鼓勵其進一步探究。
課堂生成性的教學資源對於教師來說宛如一個個從不同角度飛來的發球，如何穩穩地接住它們需要深厚的史學功底和史學素養，面對課堂生成性資源也需要一定的教學策略和技巧，下面的一段話或許能給我們以啟發：「感謝或稱贊提問的學生；鼓勵學生試著回答自己提出的問題；教師回答不了時要承認，並採取以下某一種方法：
l.問班裡是否有同學可以解答；
2.告訴學生可以利用哪些資源找到答案；
3.告訴學生應如何對問題進行思考；
4.主動承擔查找答案的任務,然後在下一堂課上告訴學生。
Ⅲ 如何處理課堂教學資源的「預設」與「生成」
一、課前充分預設。我們在講授一節新課之前，應該充分的去預設在教學中可能會出現的答案或者問題。設計時，我常常假設自己是學生，用兩個問題來問自己：1、這節課我願意來聽嗎？2、這些問題我會解決嗎？充分站在學生的角度上去預設可能出現的問題，這樣設計的課才能更好的便於學生去學習。
二、生成靈活處理。當然，充分的去預設教學並不代表著要去按預設的步驟一步一步來，學生是鮮活的生命，我們不能用固定好的教案來限制學生活躍的思維。所以，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在「精心預設」中體現教師的匠心，在「動態生成」中展現師生智慧互動的火花，努力達成「精心預設」與「動態生成」的平衡，讓「動態生成」在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。
Ⅳ 如何把握生成性教學資源
在課堂教學中我們已經體驗到:理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙「生成」。當「無法預約的精彩」成為一句熟語後，課堂中那些極富「生成」價值的因素，被當作無比可貴的教學資源。我們知道「生成性資源」不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。那麼，面對「生成性資源」，我們該如何把握呢？ 一、抓住契機------做有效生成的催發著 新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素:教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學「圓錐的體積」時，教師先讓學生小組合作，動手操作（已備的學具），再引導學生通過觀察、比較、探索，從而發現圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，據此推導出圓錐的體積計算公式。這時，有一組學生提出質疑:「剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。」這時教師抓住契機，充分利用這個生成的教學資源,反問道:如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想像它是實心鐵質的物體，那麼，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什麼關系？這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。因此，對於課堂生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。 二、揚沙揀金 ------做生成信息的提煉者 教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為「生成性資源」定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡獲取的各種信息，見機而作，適時調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取捨揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。 如一位教師教學「三角形的面積」,他首先出示一個平行四邊形，讓學生說出底與底所對應的高。 生1:平行四邊形的面積=底×高 生2:得到兩個三角形，是完全一樣的兩個三角形。 教師出示課題「三角形的面積計算」。 這時有一位學生就喊出來，三角形的面積等於底×高÷2。 生3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。 生4:從書上知道的，用…… 學生拿出學具，在學生動手操作之後，教師指名讓學生展示。然後教師引導學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯系，並得出三角形面積計算公式的推導過程。 學生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學習新知，教師適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發展。在課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而並不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取捨，讓有價值的資源得到充分利用。 三、拓展延伸------做生成資源的拓展者 新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創新能力。我們在教學時要充分加以利用，給學生一片新的天地，培養他們求異思維與創新能力。 如有一位教師在教學「歸一應用題」之後，設計一道練習題:新華書店最近隆重推出小學生必讀的《故事大王新編》，可是數量有限，不少小朋友前去購買時，該書已經售完。沒有買到《故事大王新編》的小明，到同學那裡借來看，這本書共有500頁，要求在10天時間內歸還。結果，小明前3天看了120頁，照這樣計算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認為該怎麼辦? 生3:10天時間到了先歸還，因為做人要守信用，以後再向同學借來看。 生4:後面幾天可以看得快一點。 一名學生贊成:這倒是個好辦法，那麼後面幾天又該看得多快?請動動腦筋。學生七嘴八舌地小聲議論，但是沒有正確結論。 生5:我認為前面3天看得太慢。 一石激起千層浪，學生討論得越來越熱鬧了。 生6:如果前3天看150頁，照這樣計算，這本500頁的故事書，就剛好在10天內看完。 教師適時點撥引導、進行引伸，促進預設與生成的融合。即:「那麼，你認為前面3天應該看多少頁，才能保證按期歸還?」這一石激起千層浪，學生紛紛議論起來,從而推進課堂動態不斷生成。這樣的課堂也必將煥發出生命的活力和無窮的魅力。
Ⅳ 教師在課堂上如何處理生成性教學資源
小學科學學習強調以探究為核心，科學探究離不開師生、生生互動、生本互動，然而，由於價值多元化的存在，在師生和生生互動中自然而然就會產生各種各樣的生成性問題。面對這些問題，教師如果處理不當，就可能會影響教學內容的傳授和預期教學效果的實現，甚至會影響課堂教學進程。因此，教師應重視課堂中出現的生成性問題，運用教育智慧合理地應對這些問題。
一、小學科學課堂生成性問題的特點
隨著新課程改革的深入，學生的自主性和主體性地位日益凸顯，課堂的開放程度更高，生成性問題就是在這樣的環境下產生的。課堂教學生成性問題是指在一定的課堂教學情境中，教師與學生、學生與學生、學生與文本互動中，隨機出現的超出教師預設內容之外的影響課堂氛圍、師生思路及教學進程的即時信息。這些生成性問題一般都具有動態生成性、多樣性、情境性和隱蔽性。那麼，在小學科學的課堂上，生成性問題除了擁有這些一般的特點之外，還具有哪些獨有的特點呢？
（一）探究性
小學科學課程標准提出，科學學習要以科學探究為核心，科學探究重視學生學習的過程和方法，注重培養學生發現問題、提出問題、做出假設、驗證假設、得出結論的科學思維。然而，問題意識的培養並不是能依靠教師的知識傳授得來的，它需要學生主動思考、自主探究，特別是在小學科學的課堂上，不管是科學概念的學習和科學實驗的操作，都需要學生自己動手探究，所以，即使教師的預設很充分，也不可避免地會出現一系列的生成性問題，這些問題都需要進一步的探究、實驗去驗證，所以這些問題都有探究性。
（二）創新性
小學科學課堂生成性問題的產生一般是在學生已有經驗基礎上，從學生自身角度出發提出的、超出教師預設的問題和想法，這說明學生在教師教學的過程中，學生的思考沒有跟上教師的節奏，或者是沒有與自己原有的知識結構銜接上，或者是不能接受新知識、新觀點；或者是對科學實驗的設計產生了新的、創新性的想法，等等，這些都是學生在科學學習過程中，思維水平的一次飛躍。
Ⅵ 如何有效利用小學數學課堂中的生成資源
教學資源的開發和利用，對於轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善於捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什麼奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，並有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。我是從以下兩方面加以闡述的：
一 課前為生成而准備
生成並不是盲目地生成，教師要充分了解學生現有的學習水平，使教學有的放失。
1、 課前認真備課，了解教材，熟透自己要上的內容。切忌倉促上陣。預則立，不預則廢。為能有效、高效的應對生成，教師應有積極對待可能的生成性問題的心態，通過積極的應急預案減少「無措」現象。這樣一來老師自己也有信心。
2、教師不僅僅要鑽研教材，了解課程標准，還必須充分了解自己的教育對象，了解學生對這一知識點的掌握情況，即知識起點問題。在教學前要了解學生能夠使教師在進行本節課宏觀設計的時候更具有可行性。
3、了解學生的個體差異每個孩子都是一個獨立的個體，無論是學習方法，學習習慣，理解能力，應用能力都不同，因此，在教學之前應充分了解每個孩子的特點，以便做到因材施教。
二、善於捕捉課堂教學中閃光點，促成學生再創造
課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。
例如：「千克的認識」教學
生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？
師：這位同學真善於開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用「斤」作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到「千克」這個計量單位。其實，「千克」是國家法定的計量單位，而「斤」是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道「千克」與「斤」的關系嗎？……
在教學過程中，盡管要學生「掂一掂」、「稱一稱」去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把「千克」與他們生活中很熟悉的計量單位「斤」聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐後地回答。
生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……
課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。
三、課末為生成而升華
動態生成的時間不僅僅在課前，課中，也發生在臨近結束。例如：在結束課堂後再次回顧同學們在課中發現問題和難點，加以鞏固。
總之，面對生成性的問題，教師的應對要熱情、理性、科學、自如。要實現這樣的目標，就需要教師有這樣的勇氣和膽量，有應對的能力和智慧。而只有在實踐中，不斷提升儲備量，不斷催生新手段，這一切才能變為現實。
Ⅶ 怎樣正確處理課堂教學中預設與生成的關系
預設」是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計劃的設想和安排。「生成」是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成，只有使「預設」與「生成」達到平衡，才能較好地落實學生學習的主體性，這應該是現代課堂教學的一種境界，更是一種教學藝術。因此，在新課程理念下的教學設計，應充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，在知識學習的過程中，吸引學生的主動參與，處理好預設與生成的關系，是激發學生學習興趣，引導學生主動探究的關鍵。
一、精心「預設」
1、准確把握教材。教材是「大綱」或「標准」的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。
2、「生成」留白。傳統的預設中，教師為了追求課的「完美」，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許「節外生枝」。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是「直線型」教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當「留白」。
二、理智「生成」
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到「一切盡在掌握中」。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，預設之外的「生成」是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩。要正確處理課堂中的動態生成，教師應該注意以下幾點：
1、當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉著應對。當學生的回答超出自己的預設時，教師一定要相信自己能夠應對這一切，根據情況及時調整方案。並且教師在課堂教學中，應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，在平等的立場上給予學生指導，而不能居高臨下，一棒子打死。
2、教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生成為真正的學習主體，就會在課堂上生成大量信息，而對於這些信息，我們又要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解，這時教師不能打壓學生的觀點，要順應學生思維走向。對於那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給以適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極的參與進來，共同研究。還有一部分信息，是學生對於文本本身超出文學范疇的理解和認知。對於這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什麼。在數學課堂上，一切的生成都是為了更好地實現教學目標，其他的超出本課教學內容的生成，無論多麼精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到「正題」上來。
教學應當在預設與生成的和諧中發展。只有架起教學預設與動態生成和諧的橋梁，才能讓智慧之火「激情」燃燒在課堂教學之中。所以，作為教師惟有不斷鑽研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成，相得益彰；作為教師只有尊重學生，為學生學習服務，課堂才能呈現預約的精彩。
Ⅷ 如何處理課堂生成性問題
課堂生成性的教學資源對於教師來說宛如一個個從不同角度飛來的發球，如何穩穩地接住它們需要深厚的史學功底和史學素養，面對課堂生成性資源也需要一定的教學策略和技巧，下面的一段話或許能給我們以啟發：「感謝或稱贊提問的學生；鼓勵學生試著回答自己提出的問題；教師回答不了時要承認，並採取以下某一種方法：l.問班裡是否有同學可以解答；2.告訴學生可以利用哪些資源找到答案；3.告訴學生應如何對問題進行思考；4.主動承擔查找答案的任務,然後在下一堂課上告訴學生。」
Ⅸ 如何應對「生成」的課堂
應對「生成」的課堂的方法：
首先是要認真傾聽。教師不要一聽學生的回答不對自己的路子，就武斷地打斷學生的回答，一般情況下都要讓學生說完，這是對學生話語權的尊重。
其次是贊許鼓勵。這里的贊許鼓勵是針對學生勇於發言的態度。而且這也是學生思維活躍的表現，反映了學生的創造性。
第三是利用。教師要善於運用敏銳的思維，去捕捉到學生意見中閃光的東西，去把捉其中體現的新穎的思維方式，引導學生明確自己的推理過程，從而梳理它，完善它，強化它。長此以往，會對培養學生的創造性思維大有裨益。如果學生的生成與教師的預設大方向是一致的，那麼，教師還可以利用它來完善自己的預設目標。 一位老教師曾說過這樣一句話：「一節課，如果課堂上發生了爭議，那麼這節課一般是成功的。」這其中有深刻的道理。我們反過來想一想，如果一節課是完完全全按照教師的預設從頭至尾走完，那麼這節課是不是存在很大問題了？所以，教師在課堂上，要努力激活學生的思維，使課堂產生更多的變數，出現更多的課堂生成。同時，教師也要努力活躍自己的思維，也要有自己的生成。師生互相激發，教學相長，這樣的課就有靈性了。