❶ 請問什麼是語文課程資源
這個問題可以寫本專著。語文課程資源是一個非常寬泛的概念。有利於語文教學的一切顯性的和隱性的，物質的和非物質的條件都可以稱為語文課程資源。
❷ 如何有效的利用初中語文課本資源
二、有效開發利用課程資源的途徑及策略以及案例分析
長期以來 , 我國的語文教材是 「 文選型 」 教材（所謂的 「 單元型教材 」 也是 「 文選型 」 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應該教什麼、怎樣教 , 基本上沒有進行設計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學價值體系。一篇篇課文「教學價值是什麼」「教什麼」在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學價值定位。一篇課文是一個復雜的系統 , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應該 「 教學什麼 」 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要麼面面俱到把語文課上成各科知識的 「 大雜燴 」; 要麼任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據教學目標和學生情況，深入研究和准確把握教材，優化、整合教材內容，准確挖掘教材隱含的可供進行教學的教學價值是教學成功的重要因素，也是《語文課程標准》要求教師應 「 創造性地理解和使用教材 」 的基本體現。
編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的「原生價值」又有它的「教學價值」。所謂「原生價值」，即它發表時為社會提供的信息價值；所謂「教學價值」，即編輯把它選入教材時想用以實現的「語文教學目標」。我們在「設計」的時候，主要考慮後者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現的「語文教學目標」。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的「原生價值」可能是一樣，但「教學價值」可能完全不同。教師結合自身的積淀，產生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特徵，即立足於研究的態度，哪怕基於我們突破我們思維習慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。
（一）立足單篇，深入挖掘
1．挖掘教材的「例子」學習的價值
教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的挖掘，是進行教學設計的前提。對於語文教材的功能，葉聖陶曾明確指出： 「 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 」 「 語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至於摸不著頭腦。 」 這就是葉聖陶的「例子說」，「例子」是語文教材教學價值的一種體現，通過這一篇文本，可以遷移、用於理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是「教教材」，而是「用教材教」。
例如說明文這類文體，如果在教學設計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現教學內容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀 、思考，充分地去鑽研教材、了解學生，去精心地設計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計並上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發揮出說明文教學的教學價值。
說明文教學的教學價值是什麼呢？我們認為，說明文最重要的教學價值是訓練學生的信息篩選和加工的能力，說明文教學的首要目標，是訓練學生的信息篩選和提煉概括能力。而學生在說明文閱讀中的突出問題：不能准確理解和把握信息。可以說准確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關問題進行探討的能力是我們在說明文教學中的著力點。對於文章介紹的科學知識，我們要引導學生根據語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處於一知半解、似懂非懂的狀態。要用科學的態度閱讀科學文本，培養真正的科學精神。另外一個方面，說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。引導學生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。
《花兒為什麼這樣紅》教學案例南頂中學李建麗
《花兒為什麼這樣紅》是一篇比較傳統的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統有兩個層面的意思，傳統即是經典和規范，傳統即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設計好的話，由於它的經典和規范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入「抓特徵，理順序，講方法，品語言」面面俱到的俗套和窠臼。
從教材安排的順序來看，《花兒為什麼這樣紅》是初中學生學習事理說明文的開篇文本；從該文內容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領學生進行事理說明文學習的典型教材。
學生已經學習過一個單元的事物說明文，對說明文的學習重點和學習方法有一定了解，但對於諸如 「 如何快速准確地把握說明文行文脈絡 」 、 「 如何快速准確地從文章中篩選有效信息 」 、 「 如何對說明文主體段落進行重點研讀 」 等問題仍需進一步研究實踐。
本課的學習，教師在以下幾個方面進行了設計和突破：課文結構的整體把握（內部邏輯關系）、課文內容的准確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎麼寫的問題）。
其一，用「教師抽取原文段落，讓學生根據上下文內容放回原文」的活動組織學生深入文章內部結構關系的探究；
其二，用「段落精細化閱讀」的活動組織學生深入文章「怎麼寫」層面的深入探究；
其三，用「用課文相關內容准確解釋一些現實生活中的問題」的活動組織學生深入課文內容進行有效信息篩選的訓練。
以上訓練活動樣式力圖對傳統說明文教學方式有所突破、力圖最大程度地從學習內容和學習方式上貼近學生學習的實際，獲得有效學習效果。教師設計了學生思考、分析、概括交流等學習活動，啟發學生進行對文本內容進行最有效地解讀和對「重點研讀」這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養了學生對說明文整體內容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。
❸ 什麼是歷史教材資源
這個應該有很多吧，比如說一些史書之類的，也算是歷史教材資源，可以作為歷史教材的一個補充，另外的話，一些參考資料，還有一些記錄片之類的，也是歷史教材資源，總之，這類型的東西還是很多的，也就是一些材料，文字材料，影視材料，這些都能夠作為教材資源。
❹ 課程資源與教材是什麼關系
"課本"(textbook)就是我們常說的"學生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利於實施英語課程，實現課程目標，發展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質的物質條件和包括環境、氛圍等在內的其他非物質條件。"課程資源"除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設施、文字音像材料、網路信息，以及英語環境等。
❺ 教學資源是什麼意思。詳細點
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
不僅教學媒體（中考資源網，小學資源網，高考資源網，中職教學資源網 等） 是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
(5)課本是什麼的資源擴展閱讀
教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。
教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟體、補充材料等等。
教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特徵在於交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。
❻ 什麼是資源什麼是教育資源
什麼是教育資源？概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境，學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、師教手段等等，我們都可以稱為對學生實施教育的資源。從我國目前的教育改革的趨勢來看，凡是有利於促進學生主動學習，和諧發展的資源都應該加以開發與利用。廣泛地利用好這些資源對學生學習資源進行開與優化，其實質就是對學生的實踐能力，創新思維的培養。教師應有強烈的資源意識，努力開發與利用好現有的教育資源，切實提高課堂教學效果，提高學生的學習能力。
❼ 小學語文課程資源的開發與利用包括哪幾個方面
一、 立足課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單「教教材」 的局面, 而是 「用教材教」 。 在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養應努力做到以下兩方面：l.科學把握教材, 利用課本資源。 教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。 在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。 我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限於語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、 敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」 、 「異想天開」 , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、 聯系生活, 創建環境資源
美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。 」 的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的牆、 固定的黑板、 秧田形的桌椅、 嚴肅的老師、 恭敬的同學……這樣的環境過於強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、 良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、 舒適、 富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、 輕松愉快的生活場景中交流思想、 表達感情。 我們可以根據各年級學生的主導活動, 找准小學生生活的熱點、 焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利於學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。 與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉。 我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下三條渠道。一是想像式。 想像式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。 可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。 如對 「上網的利與弊」 、 「自由與紀律」 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。 在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、看一幅畫、 演一場戲或欣賞一個電視片段, 啟發引導學生, 激起學習語文的慾望,創造新的作品。3.創設多彩的有利於語文學習的校園環境。校園是學生學習、 生活的主要場所, 合理地利用校園、 教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。 新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中, 音樂、 美術、 科學、 數學等等, 都是可利用的課程資源。