1. 語文課程資源有哪些
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2. 課程資源包括哪些內容
課程資源包括的內容有校內課程資源和校外課程資源，指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，校內課程資源，除了教科書以外，還有師生本身不同的經歷、生活經驗等。
而校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等，另外廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。
課程資源的功能特點，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源，並對課程資源的概念進行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。
按空間分布和支配許可權分為校內課程資源與校外課程資源，凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源超出學校范圍的就是校外課程資源；還可以根據其他的角度劃分為社會資源與自然資源，人力資源、物力資源與財力資源，紙質資源與電子聲像資源等等。
由於劃分標准多樣性，定義也就不同。校內課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。
3. 課程資源指的是什麼
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。
校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源、鄉土資源、家庭資源等。
校本課程資源開發的意義最主要地表現在以下幾個方面：
第一，交叉點。校本課程資源開發橫跨當前課程改革的兩個主要問題──校本課程和課程資源，處於兩者的交叉點，這使得研究和開發活動具有更強的現實意義，也更具有理論價值。
第二，新視野。校本課程資源開發使校本課程開發擴展到課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的巢穴，特別是那種將開發校本課程視為編寫教材的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。
第三，呼應新課程形態。能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發。這些課程的開發，除了設置恰當的主題，最重要的就是獲取相應的課程資源，甚至主題的設置也有敕於課程資源的開發。
4. 如何進行語文課程資源的開發和利用
一、開發和利用語文課程資源的背景和意義
新課程是以改革傳統教育教學的弊端為出發點，其核心理念是「促進人（學生）的發展」。要求改變傳統課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗、精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此新課程總體理念，體現「教育面向現代化、現向世界、面向未來」的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生終身發展需要，培養學生終身學習的願望與能力。它要求由「學科本位、知識本位、教師本位」向「關注每一個學生的發展」的歷史轉變；要求師生角色、行為的轉變；提倡自主、合作、探究的學習方式，使教與學的過程成為師生與生生對話、交流、互動共同發展的過程。
課程資源的開發和利用，是保證實現以上新課程理念的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。
從課程改革的目標來看，要改變過於注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。
當前，在執行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。
二、對語文課程資源的基本認識
《語文課程標准》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
對此，我們可以對語文課程資源形成這樣的認識，它包括以下幾個方面：
1、教材及教學本身的資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。
教學本身的資源包括師生人際交往、作業及批改、各種教學案例等。（甚至學生也是一種資源）
2、傳媒資源
信息技術使我們身在學校能知天下事，因此對網路資源進行有效開發是開發課程資源的重要環節。近幾年，我校逐步建成了校園區域網，連通了網際網路，並已接入寬頻，進入了市教育系統區域網。而且，教師的電腦操作水平和常規軟體的使用有了提高；學生上網的基本技能也用的不錯。教學手段的現代化為新課程的實施提供了必要而良好的物質條件。
3、學校資源
學校是課程活動的舞台，是課程資源最為集中的場所。這里學校資源主要是指館藏資料、校園建設、各類活動以及教師經驗、學生經驗等。例如：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報廊、各種標牌，等等。
4、社會自然資源
關心社會和關心自然是人類發展的兩個重大主題。社會性資源是指生活世界中的生產勞動和人際交往，語文課程以認識社會為主線，沿著家庭——學校——社會——國家——世界的認識思路。自然性資源是指自然世界中的自然形態（日月星辰、風霜雨雪、高原山嶺、平原大海、江河湖泊等）和人工形態（海堤水庫、農田果園、園林花卉、特種養殖、基礎設施等）。在教學中，我們應充分發揮本地以及周邊地區的社會自然資源，為我所用。
5、家庭資源
家庭的語文課程資源可以說是豐富多彩，它包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環境、親友人際交往、學習習慣、學習策略等。如果我們能把家庭語文課程資源利用起來將是很具有親和力的一部分。
三、如何開發和利用語文課程資源
（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。設想一下，《我愛我家》的學習活動會是怎樣展開：
為了搞好這次學習活動，學生觀察並記錄：爸爸媽媽下班回來後所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關心照顧自己的幾件事；訪談父母的成長經歷。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現）；有的同學還會把家裡收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，並為冊子配上了前言、後記。然後讓學生在課堂上宣講自己的感受。結果將是幾乎每一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情進一步被激發了，孩子的寫作感悟力更強了。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。
5. 語文課程資源包括哪兩個部分
課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。
6. 如何開發和利用語文課程資源
《語文課程標准》(全日制義務教育)一出台，便深受廣大語文教師的歡迎。它以嶄新的面目倡導綜合性學習，而且在綜合性學習中提出了與自然、生活聯系的觀點，既契合時代的要 求，又符合語文學習的規律，充分展示出現代教育意識及語文學習的根本所在。在{標准)的 第三部分「實施建議」中，將「課程資源的開發和利用」單列一項，這既是一個創新，也是一種落實．它為廣大語文教育工作者指明了方向，要求語文教育工作者要徹底轉變教育觀念，要 真正從狹小的語文教育(單純的課本)圈子裡跳出來，放眼生活，放眼自然，放眼世界。只有 這樣，才能使語文教育走向成功。那麼，如何才能合理而最大限度的開發和利用課程資源呢?本文將從以下方面進行探討。
一、教師要強化資源意識，並致力於發現資源，整合資源
語文教師要明確語文課程資源具有廣泛性。語文課程不同於其他課程，尤其是不同於理科課程；語文課程的資源是豐富多彩的，概括說有以下內容：
1、學科資源。
即教科書、工具書．這里既指語文學科本身，又指其他學科。語文教科書、工具書理所當然是語文課程資源，而且是很重要的資源．因為學生從課堂走向自然、社會的起點就是語文教科書。脫離語文教科書則有可能紙上空談，至少不能快捷的尋到語文學習的規律，掌握語文學習的方法．學生在課堂學習語文不能局限於語文，除英語外的其他各科教科書也是用漢語寫成的，其中對一些科學知識的介紹是非常講究的,或敘述說明，或分析歸納，或詳略得當，或首尾照應，所以將其作為語文課程資源能夠培養學生運用語言的能力，同時還可以從中掌握知識甚至積累書面表達的材料。
2、校園資源。
一是指校內可視性語文課程資源．這主要包括學校閱覽室、圖書室、圖書角、宣傳欄、壁報、標語等。實驗表明，人的各種器官所獲得的知識的比例，視聽佔了94％，而其中的視覺又 佔了83％，是智慧的最重要的能源。廣泛閱讀現在已被提上議事日程，越來越顯示出其重要作用，閱讀學的建立也充分證明了這一點。另外，閱讀的作用是多方面的，對人的影響也是潛移默化的。學校這些可視性課程資源，恰恰給學生提供了閱讀的空間，同時在內容上又做了引導，不致使其誤入歧途．
二是指校內視聽資源。包括各種集會等視聽資源．如報告會、演講會、辯論會、研討會、文藝會演等。這種種活動本身就為學生創設了學習語文的環境．作為旁觀者，能感受現場氣 氛，受到一定程度的感染，作為參與者，不僅內心深受熏陶，其聽說讀寫的能力也會得到鍛煉，還能讓學生發揮自己的特長，施展自己的才華．還包括校內信息媒體等視聽性資源，主要指廣播、電視、電影、網路等。校園廣播能鍛煉學生的多種能力。電視、電影由於視聽結合，具有生動的感官功能，所以深受學生的喜愛．再加上信息量大，故將此作為課程資源開發是十分必要的。只是教育者要認真組織，正確引導，將其負面效應降到最低點。
3、家庭資源。
家庭是學生學習語文的重要場所。家長應為孩子配備必要的語文學慣用晶，創造優良的語文學習環境，為學生提供安靜的讀書空間。另外，學生要通過家長感受親情，通過家長了解社會，與家長合作獲取更多的知識，提高多方面的能力。
4、社會資源。
這包括自然資源和各種人文資源。美麗的自然風光，能引起人們無限遐想，或禁不住陶醉其中，產生「最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤」的感受，或景情融通，物我一體，形成「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的體驗。它能觸發人們創作審美的靈感。人文資源范圍廣泛，有文化建設、文物古跡和風俗人情等。具體包括社會可視性和視聽性語文資源．如校外閱覽室、展覽 室、紀念館及各種廣告、集會、輿論等。這些方面為學生的學習提供了豐富的內容，不僅能開闊學生的眼界，而且還能進行心靈的凈化，情操的陶冶．總之社會資源具有極大的開發性，而且就在學生周圍，甚至與學生的生活息息相關。充分利用這些資源一是能陶冶學生的情操，提高其審美能力；二是能感受到祖國山河的美好，文化的博大精深；三是能體悟人情，增強其辨別能力，提高其運用語言的能力。
二、開發和利用語文課程資源應遵循的原則
1、課內與課外相結合的原則。
課內是學習的基礎。抓住課內，才能打好基礎，而圍於課內又根底淺薄，捉襟見肘。因為學生終歸要走出課堂。我們應該一方面將語文活動延伸到課外，讓學生主動自覺的延續課內的語文活動；另一方面開辟豐富多彩的第二課堂，讓學生在課外應用課內所學的知識。「得法於課內，活用於課外」，是語文學習的一條重要途徑。
2、科內與科外相結合的原則。
語文學科的學習是語文學習的主渠道，是學生打基礎、學方法、摸規律的重要手段。然而，其他學科也是語文課程資源，這其中也包含著語文要素，教師要引導學生在學習其他學科中學語文，尤其要學習語言的應用和內含的人文精神。
3、校內與校外相結合的原則。
校園的物質環境和精神環境為語文學習提供了素材、空間、樣板，不僅可以練就學生「活」的語文能力，而且感染學生的精神、調整學生的心理。然而，學生的學習應是終身性的，單靠校內並不能解決根本問題，這就需要教師將學生引向校外，促使學生形成主動意識，摒棄只有校園內才能學語文，只有語文課才能學語文的錯誤觀點，積極主動地從社會中、生活中尋
找語文學習的內容，提高語文能力。只有這種學習才是真正意義上的、具有生命活力的學習。
4、有序與靈活相結合的原則。
任何語文課程資源的開發和利用，都不能不加指導，讓學生隨意為之，它要符合學生的實際，符合由近及遠、由簡及繁、由淺入深、由易而難的認識規律。一開始，教師就應制定嚴格 的計劃，對學生進行有效地引導、規范地訓練和及時地調控，尤其要充分利用好學科資源和校園資源，並把它作為學生接觸社會資源的起點，使之盡早把握科學的方法、養成良好的習慣。
但資源又不是單一的、孤立的、一成不變的，它們之間緊密聯系，具有很強的綜合性。這就決定了在開發利用時應彼此滲透、借鑒、通融、促進，達到靈活有效，協調發展。
5、放開與控制相結合的原則。
對語文課程資源的開發和利用，不能抓其一點不及其餘，亦不能面面俱到不夠深入，要點面結合擴展延伸。放開手腳，放遠視野，放寬思維，如此才能腳踏實地，頭頂藍天。放開有利於大資源觀的形成，有利於大語文觀的產生。然而，放開並非放縱，並非信馬由韁地亂搞一氣，這需要教師在提高學生能力的前提下，制定針對性的措施，嚴格要求學生，控制其盲目、 無效的行為，盡量避免其少走彎路。放開與控制二者相輔相成，做到既要放得開，又要收得攏。
三、拓寬渠道，靈活設計，搞好語文課程資源的開發和利用
明確資源的廣泛性及開發利用的原則還只是第一步，重要的是教師要真正從心裡重視，將這種種語文課程資源作為語文教育的重要組成部分，納入語文教學的內容；還要創造性的開展各類語文活動，在語文實踐中達到開發的目的。缺乏後者，語文課程資源還仍停留在靜態的層面上，不能為我所用。因此，在實際的開發利用中，教師的創造性就顯得尤為重要。上海建平中學程紅兵老師就創造性的開發了信息媒體資源，他引導學生收看收聽{東方時空)節目，然後組織學生開展一系列語文活動，討論問題，發表看法，暢談感想，匯集知識等，深受學生歡迎，大大提高了學生的語文能力。
報載英國小學利用自然資源開展語文活動的做法，對我們進行語文課程資源的開發利用也頗有借鑒意義。他們把學生分成四組，活動分為四項，一是分組用地圖尋找集合點；然後根據介紹分頭尋找藏起來的小盒子。二是分小組測量水流速度。三是定點觀察周圍的自然環境、植物和人物活動。四是觀察山頂上的一堆石頭廢墟，結合大草原，假定在濃霧季節，想像自己獨自回家的情景。回校後學生整理寫作一系列文章，共五篇。一篇是說明文，配圖介紹草原地圖，並標出河流，房屋、道路和自己的行走路線。一份實驗報告，學生寫明測量流水的目的、 手段、操作方法和實驗的結果。一篇描寫文，描寫草原上的一種典型植物，或描寫他在某一點觀察到的人物活動。一個虛構的故事，以草原、濃霧和城堡(廢墟聯想成的)為背景創作一個 故事：想像自己意外地離開了隊伍，不得不獨自尋路回家的歷險故事。一篇敘述文，學生按實際順序敘述整個活動的自然過程。最後，教師再將這些作品編成一個專輯。語文是最具綜合性的學科，上述語文活動也正體現了這一特點，實地測量，虛構假想，察圖尋物、設境感悟，說明敘述、聯想創造，動手實驗、動腦分析，校外體驗，校內表達，單篇作文、整理編輯，最大限度地訓練了學生的綜合能力。如此活動，學生豈能不喜?語文也是最富創造性的學科，可以說離開了創造性，就不是真正意義上的語文訓練。以上例子頗富創造性地開發和利用了自然資 源，學生從中所受益處就不是淺層的，平面地，而是深層次立體化的，尤其是多角度鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。然而無論是綜合性還是創造性，始終緊扣著研究性。學生是學習的主體，動手動腦搞研究的應是學生。這是語文資源開發的根本所在。總觀例子能概括一句話：利用資源做研究，可以這樣說，資源是形式，研究是內容：資源是載體，研究是實質，資源是手段，研究是目的。有了研究，才有學生思維的機敏和能力的提高。
實際上，語文課程資源在具有廣泛性的同時還具有開放性。一是任何人都可去開發利用，一是由於每位語文教師的綜合素質和創造性不盡相同，同樣的資源對不同的開發利用者會帶來 不同的結果。這就再一次告訴我們，語文教師要始終保持積極的思維狀態，尋找最佳突破口，以最優化的方式創造性地開發利用語文課程資源。比如組織學生搜集自己最喜歡的廣告詞，然後審視其中的文化內涵、文化底蘊。最後再據此寫成敘述文、描寫文，感想文等。再比如組織學生從作文中搜集錯別字，從社會上搜集錯別字，然後進行歸類，分析其產生的原因，提出避免的措施等。
由此可見，語文課程資源的開發和利用，對學生語文能力的提高提供了充足的條件和可靠的保證。語文教師應積極主動，想方設法地去珍惜利用。然而，有些時候又不是語文教師一人 之力所能達到，這需要包括學校在內的多方支持、配合。因此，學校應積極創造條件，努力為語文教師配置相應的設備，創設優良的教學環境。
學校要結合本校的特點，突出人文精神，形成立體化的語文教學資源。讓一草一木都說話，讓一牆一壁都育人。美化教學環境，優化教學資源，以豐富多彩的活動和可視可感的素 材，激活學生內在的語文學習因子。建好用好學生閱覽室，像高密一中那樣，使每一本優秀的書籍都活起來，真正成為學生的精神食糧。
學校要與社會各方面聯系，以最大限度的開發利用社會語文課程資源。即使學生自發零散的去利用也能取得一定成效。倘是老師有組織地引導學生效果肯定會更好。而最高層次則是學生自覺主動的去開發利用。這最高層次還需教師平時的正確引導。因此，學校就有責任有義務與社會各方面取得聯系，為學生的發展廣辟渠道，提高學生的語文綜合能力。
總之，語文課程資源對學生能力的培養十分重要。語文教師及學校要真正想辦法，有創造性地去開發和利用它。只有這樣，語文教學才算走出一條真正的成功之路。
7. 如何開發小學語文課外學習資源
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提取碼：1234
一、識字與寫字
二、閱讀
三、寫話
四、口語交際
五、綜合性學習
8. 小學語文教學可以利用的課程資源有哪些
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對「動物尾巴」和「蔬菜」的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的慾望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎麼寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什麼？找一找，還有什麼不懂的地方？讀的時候要求要讀准字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什麼，還有什麼不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什麼？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生 2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了「茄子高高打燈籠」。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪裡呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了「蘿卜地下捉迷藏」。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎麼有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什麼不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什麼意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎麼也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。後來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師採用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，並通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
9. 語文課堂教學資源有哪些
語文教材與課外豐富的文本資源互通聲息，互相呼應，是花與葉，枝與根一般的親密。把豐富的課外文本資源引入課堂教學，能使語文課堂更具語文味道，在情感上更動人心弦，對教材的理解上更深入透徹。
一、描寫空白處的填充
小語教材中有許多文本是節選的，如《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉》，
《最後一頭戰象》選自沈石溪的小說《最後一頭戰象》，《懷念母親》選自同題散文《懷念母親》等。在進行此類課文的教學時，適當引入與本文相關的一些課外文本資料對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中的關鍵詞句，體會文中蘊含的深情。
如《懷念母親》一文，如果單單從課文中去閱讀，學生很難理解季老「我痛哭了幾天，
食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下」這樣的情感，更無法真切觸摸到作者當時極度的悲痛。如何有效突破這個難點，在讓學生聯繫上下文說說自己的理解後，我適時地出現了兩段文字資料：
（一）
到了中秋節——農民嘴裡叫「八月十五」——母親不知從哪裡弄了點月餅，給我掰了一
塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他「白的」，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。
（二）
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：「你娘經常說：『早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的! 』」簡短的一句話裡面含著多少辛酸，多少悲傷啊!
母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊! 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。
「這是存留在作者腦海中的關於母親最深刻的記憶和最深切的悔恨了，當母親突然離 世，作者內心深處又怎能接受？讓我們有感情地再來讀讀這句話。」
應當說這兩段文字描寫使一個含辛茹苦、慈祥溫暖的母親形象更為豐滿與動人，很恰當地彌補了課文中描寫的不足。而季老朴實的語言中所蘊含的對母親的深情也能深深打動孩子的心，課文學習的難點便迎刃而解。
二、情感基調的鋪墊
「語文課堂首先是情感的課堂。」這樣的定位是因了語文教材中豐富的情感因素。除卻少數說明文、議論文外，新課程的小學語文編排體系中多選用文筆優美、情感豐富的文本作為教材。學生對課文的學習不僅是一次字詞句篇章的知識積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外文本資源的引入，能很好地為這種情感的產生做好鋪墊。
如教學《伯牙絕弦》一文時，教師先用大屏幕逐一出示了四句詩詞：
山青青，水碧碧，高山流水韻依依，人生難得一知己，千古知音最難覓。——華而實
春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。——明·馮夢龍
欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？——南宋·岳飛
故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——北宋·王安石
在引導學生有感情朗讀的基礎上，教師領著學生逐句追問：人生最難覓的是什麼？朋友易得，而知音難求；愁腸百結，瑤琴弦斷，卻無人能懂，該是多麼叫人悵惘。這知音讓人從千年前追尋到千年後，他到底又去了哪裡？今天我們就要循著知音的蹤跡，去感受其中的知音情懷。
的確，正因為自古知音難覓，才有伯牙、子期知己相投，靈犀相通的極度欣喜愉悅；才有子期死，伯牙破琴絕弦的悲愴絕決。教師從豐富的古詩詞資料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通過動聲動情的朗誦，讓學生初步感知知音的難求，知己的可貴以及失去知音的孤獨與凄涼，為課文的有效學習埋好情感的伏筆。
三、情感高潮處的升華
一字一句總關情。語言文字所蘊含的情感性是語文學習最富魅力之所在。我們行走在語文這條花香四溢的通渠中，能撲面迎來「昔我往兮，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏」
的惆悵，能觸摸到「我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分」的深情，能采擷到
《月光曲》中月籠平洋般的清幽，能感受草蟲村落里無憂無慮的快樂。語文的豐富不僅僅在於文筆的變化多端，更在於每一段文字里有著不同的經歷，不同的人生，不同的感受以及跌宕起伏的情感波瀾。而在語文課堂上，在師生與文本產生情感共鳴，感情趨向熱烈的時候，一段優美的文字，更能把整堂課點燃，點亮，從而達到情感的升華，給學生留下鮮明的印象。
如教學《老人與海鷗》一文。文中的老人十幾年如一日，年年冬天來到翠湖邊上餵食海鷗，與海鷗結下了親人般的情誼。老人逝世後，一大群海鷗圍在老人的遺像前翻飛盤旋，肅立成兩行靜靜為老人守靈……人與動物間純潔深厚的情感足以打動每個讀者的心。在課文學習行將結束時，老師動情地說：「老人雖然離去了，但在海鷗的心裡一定牢牢記住了這位老人，我們心裡也牢牢記住了一位老人和這一群懂得感恩的海鷗，最後讓我們用一首小詩來結束今天的學習：
永遠在一起
怎能忘，那隻為了海鷗的每一個冬日；
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章。
肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，
翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
我們對老人說：您放心吧，一路走好；
我們對海鷗說：別太悲傷，親人在含笑望著你們；
我們對圍觀的人說：讓我們的心永遠銘刻這動人的一幕：
我們對地球上所有的人和動物說：我們就像親人一樣，讓我們永遠在一起，在一起……
在背景音樂中，學生聲情並茂地朗讀著這首小詩，不少孩子的眼裡閃出了淚花。
這淚花，是孩子內心情感達到高潮處的真實渲瀉，是因人與動物之間純美情感的最真切感動。一首引入的小詩濃縮了課文的精華，也點燃了孩子心頭情感的導線，使課堂結束在情感最高潮處，心靈最震撼處。
四、文本內涵的延伸
在博大浩渺的語文天地里，常常有著同工異曲的奇妙。就如北宋大文學家蘇軾與好友秦觀不同的字謎可以暗指同一個漢字一般，在豐富的課外語文寶庫中同樣也有許多優秀的文章可以與我們小學語文教材中的優美課文相互應和，發出同一個聲音。我們把這些或文字優美，或觀點鮮明的閱讀資源引入課堂，可以有效地延伸文本，幫助學生加深對文本的理解。
如教學《少年閏土》一文，在學生聆聽閏土講的希奇事，了解「我」從心底里產生的對閏土的欽佩與羨慕後，問學生：「如果讓你和閏土交換童年，你願意嗎？」在學生自由發表觀點後，教師出示了周國平的《童年的價值》一文，讓學生兩文對照，說說自己的想法：
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，
在夢想，彷彿在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。
對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬於你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，
當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。
在文本中，魯迅與少年閏土的對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限希奇的事，實質上，是在向那個時代討還這他少年應有的故事與夢想。而周國平用哲學家的睿智，簡明扼要地表達了這種想法，說出了孩子心中最想說的話。這一課外閱讀資料的引入，不僅延伸了課文的內涵，更拉近了與孩子心靈的距離，讓孩子對課文的理解也更上層樓。
五、閱讀視野的拓展
「語文教本只是些例子。」葉聖陶老先生的話深刻地提示了教材與課外閱讀材料之間的淵源關系，我們既要指導學生在語文教材中如何學習語文，更要引導學生在課外閱讀中加以實踐運用，以提高閱讀與理解能力。而教師在課堂內巧妙地呈現相關文本，恰可起到橋梁與紐帶的作用。
再如《少年閏土》一文，魯迅與閏土後來真的沒再見過面嗎？並不是，三十多年後，魯迅重回故鄉，又看到了閏土。當學生讀到這一段文字里，腦里必定會有許多的疑惑出現：閏土為什麼變成了現在這個樣
子？這三十年來的生活，他怎麼過來的？他叫魯迅老爺，為什麼？」
蔡元培先生說過：「我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一
字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究」。讓學生讀而有疑，進而引起進一步閱讀了解的願望，這便是教師引入這段文本，誘導學生急於去閱讀小說《故鄉》的全部用意了。
10. 課程資源包括哪些內容
課程資源包括的內容：
一、根據課程資源的空間分布，分為校內課程資源和校外課程資源。
1、校內課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，校內人力人文資源，與教育教學密切相關的各種活動。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。
課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。比如學校的圖書館、文化長廊、實驗室、校園環境等都屬於校內課程資源。
2、校外課程資源
校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足。
比如某小學為培養學生的「工匠精神」和動手能力，與企業合作開發「手工陶瓷工藝品製作」課程資源，從空間上講，這種課程資源屬於校外的課程資源。
二、按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。
1、素材性課程資源
素材性資源的特點是作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬於素材性課程資源。
素材性知識能多的體現在教師在課堂上教什麼給學生，以及學生在教學中收獲到的知識、經驗等均屬於素材性課程資源。
2、條件性課程資源
條件性資源的特點是作用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素，就屬於條件性課程資源。
需要說明的是，素材性資源和條件性資源兩者之間沒有截然的界線，有時是交叉重疊的，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網路、人力和環境等資源既是素材性資源，也是條件性資源。
三、根據性質，課程資源還可以分為自然課程資源和社會課程資源。
1、自然的課程資源具有天然性和自發性的特點，比如地形地貌、山川河流、碧海藍天、天氣等大自然的因素都屬於自然課程資源。
2、社會課程資源具有人工性和自覺性。比如博物館、圖書館、美術館、烈士陵園等建築物屬於社會課程資源。
四、根據存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。
1、顯性的課程資源是能夠通過感官感知得到，可直接用於教育教學的課程資源。比如教材、計算機網路、多媒體課件、教具等。
2、隱性的課程資源是以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源。具有間接性和隱蔽性。如社會風氣、師生關系、家庭氛圍等屬於隱性的課程資源。