❶ 教師培訓的目的和意義
教師培訓的目的和意義是:
一、目的:樹立終身學習的思想,掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下,如何使教育與未來的工作相適應」,這才是終身教育所要解決的問題,也應該是繼續教育需要解決的問題。
二、意義:
1、學知學能,博學多思:
師者是教育學生的先行者,本身的學識能力水平,決定了教師的思維定式和教育方法,也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念,加緊學習,學習知識,學習技能,學習自己擅長的,也要學習自己所不擅長的。
2、完善性格,豐滿人格:
教師的性格好壞,直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵,都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提,一切為了學生,有時不能恣意任性,不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去,強加給學生,讓學生帶己之過。
3、儀表端莊,修正外形:
教師的職業不同於其他服務行業和企業,外在的形象很重要,它顯示的是教師內在的品味和氣質,個人的喜好和追求,人格魅力與個人審美欣賞水平,給學生的是第一印象和一生的印象,所以外在形象至關重要。
4、言談舉止,遵禮合儀;
教師的語言技巧,行為舉止,決定你能否走進學生心裡,是否拉近與學生的距離,語言和藹,態度親切,行為得體,舉止端莊,也展示著教師的個人修養水準。
(1)教師資源培訓是什麼擴展閱讀:
中小學教師國家級培訓計劃,簡稱「國培計劃」,由教育部、財政部2010年全面實施,是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓,主要包括中小學骨幹教師培訓,中小學教師遠程培訓,班主任教師培訓,中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目,為全國中小學教師培訓培養骨幹,作出示範,並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。
❷ 教師資格證培訓內容是什麼
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❸ 新教師培訓的內容包括哪些
1管理與教育理念培訓
包括:國家幼教方針政策、幼兒園的經營理念、管理理念、服務理念和教育理念。
2教學技能培訓
主要依據幼兒園課程和幼兒發展兩大部分的要求制定的評量指標進行。評量指標主要包括「課程實施方案」、「環境創設與利用」、「生活、游戲、學習活動的組織和開展」、「說課、聽課、上課、評課的技巧」、「活動的組織提問策略」、「特色教育課程的組織與開展」等。教學技能培訓使員工產生更多的認同感和向心力,能更快更好地融入到園所,盡快發揮作用。
3教育課程的培訓
教育課程培訓工作的實質是建立一種質量意識,通過教育課程培訓,確立教學的質量、要求和導向,為幼教工作者觀念到行動的轉變提供操作性指南,為教育教學診斷和質量提高提供依據,並在使用教育課程的過程中進一步完善和改進,以保證每一所民辦幼兒園保教質量達到基本的水平。
4教學教研培訓
通過教研工作活動的開展,逐步建立「自我認識、自我調整、自我發展」的機制,使教研成為教師前進的動力,成為日常的工作狀態,成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平台。
通過對課程、課件和各項活動的總結和反思,形成個別經驗典型化、零散經驗系統化、個體經驗普及化,力圖把教育教學的本質屬性很好地呈現給教師,並使優秀的教育教學方法常態化、規范化,從而更好地發揮課程改革的指導和引領作用。
5園所規章制度培訓
幼兒園「麻雀雖小、五臟俱全」,直接關繫到幼兒的生命健康,責任重大。怎樣才能使每一個員工都有這樣的責任感和使命感呢?建立並完善各項規章制度,嚴格執行各項規章制度,對員工進行規章制度培訓是重要保障。
園所的規章制度包括:
員工行為規范、工作崗位職責分工與崗位要求、薪資設計、職工保險、福利待遇與獎懲、工作程序和工作內容、幼兒園一日活動組織與規范等。
6安全管理課程培訓
幼兒安全是園所的頭等大事,幼兒園各項工作做得再好,如果安全工作做不好,一切都等於零。因此,幼兒園必須高度警惕不安全因素,時時刻刻綳緊安全管理這根弦,切實把安全工作做扎實、做到位。
安全管理培訓的主要內容有:
幼兒入離園安全檢查、護理活動中安全注意事項、整體環境安全注意事項等,特別要強調細節的管理。
7家長工作培訓
在做家長工作時,要注意從以下幾個方面著手:
① 先進的教育與服務理念
熱情向家長介紹幼兒園先進的教育與服務理念,讓家長明白教學目標和用心程度。
② 優質教材、教具
向家長展示那些可以幫助孩子學習的最優質的教材教具,幼兒使用的優質環保物品,優質環境。
③ 優質服務與教學方法
通過舉辦教學發表會和說明會,向家長充分展示幼兒園的現金理念和教學方法及特點,通過卓越的優質服務培養幼兒全方面發展,讓家長堅信幼兒園的卓越能力和品質。
8員工職業道德素質培訓
為解決民辦幼兒園管理所面臨的員工更換頻繁、教師工作生活節奏快;員工對專業熱忱的重視不夠;員工不清楚自己工作的目標和方向等問題。
園長在培訓時應做到:調動員工的積極性和工作熱忱,培育員工的責任感和使命感,使之樹立全身心投身於幼教事業為信念的價值觀,樹立以學會認知、做事、合作、生存的教育目標觀,塑造以創新為基本特徵並具有共同願景的幼教人,以此達到共同完成、終生追求幼教事業的最高境界。
❹ 教師信息技術2.0培訓內容是什麼
信息技術2.0培訓內容有感測技術、通信技術、計算機技術、控制技術等。
通過信息技術,可以改造傳統產業,加快傳統產品的升級換代。也能使傳統產業的發展呈現出國際化特徵,同時可帶來傳統經濟組織結構的變革。
信息技術的發展,還可以提高市場效率,擴大市場,促使全球化市場的形成。信息技術產業化,促使產業結構發生一系列劇變,為全球經濟一體化創造了有利條件。
如何在教學中運用信息技術:
1、老師利用信息技術獲取備課資源
老師在上課前都需要對課本進行解讀,備課。老師可以利用電腦上的資源進行參考。有眾多老師對自己的教學過程拍成視頻上傳到網路上共享,老師可以參考其他老師的教學方式,對自己的備課進行一定的改進。
2、老師在電腦上進行備課
一般,老師備課都是在記事本上進行備課,這種備課對於黑板教學方式比較恰當,但是,在多媒體教學方式中卻不方便教學,老師可以利用電腦,在電腦上備課,可以節省時間。
3、利用信息技術教學
利用高科技信息技術——多媒體技術教學,可以利用圖像、聲音、動漫來集中學生的注意力,提升學生的學習熱情,激發學生學習興趣。
4、利用高科技信息技術,把難題簡化
老師在講課的時候通過黑板板書講解課本,在講解內容比較抽象的知識時,學生往往比較難以理解,而通過信息技術教學,可以通過播放知識點的圖像、圖片,使學生可以直觀、形象的理解知識。
5、學生可以利用網路資源學習
現今,許多學生都喜歡玩電腦,老師可以鼓勵學生在假期通過電腦上的學習資源,進行學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣,更加可以讓學生利用空餘時間學習知識。
❺ 教師業務培訓有哪些
一:教師培訓內容
教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求,以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手,採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色,並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生,有健康的心理品質,健全人格,具有扎實科學文化基礎,創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。
二:校本培訓有五種類型:
一是學校教育理念、教育技術的培訓;
二是本校特色教育,科研成果的培訓;
三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;
四是學科事業知識、基本技能的培訓;
五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
三:培訓課程建構有五大模塊:
(1)現代教學理論,教育思想、職業道德修養
(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格
(3)教師教育教學基本技能和能力
(4)現代教育技術
(5)學科最新的基本理論及教改信息
四:拓展資料:
中小學教師國家級培訓計劃,簡稱「國培計劃」,由教育部、財政部2010年全面實施,是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓,主要包括中小學骨幹教師培訓,中小學教師遠程培訓,班主任教師培訓,中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目,為全國中小學教師培訓培養骨幹,作出示範,並開發和提供一批優質培訓課程教學資源,為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。
中西部農村骨幹教師培訓,主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓,同時,引導地方完善教師培訓體系,加大農村教師培訓力度,提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所,即2+7高校。2指兩所綜合性大學:北京大學、廣州大學,7指七所師范類大學:北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。
五 具體請參考網路:
中小學教師國家級培訓計劃
❻ 「四大工程」教師培訓指什麼
人才隊伍建設、學校文化建設、學校制度建設、優質教育資源共建共享四大工程
四大工程是基礎,在這基礎上,對教師實施培訓:
計劃在中小學各選一定數量有教學思想、有發展潛質的教師,在專門導師的指導下展開為期兩年的學習,通過這種深度培訓的方式,著力培養領軍型人物和拔尖人才,為實現高水平的優質均衡發展奠定基礎
❼ 中小學教師培訓要以實施好什麼為主要內容
教育部關於深化中小學教師培訓模式改革
全面提升培訓質量的指導意見
教師[2013]6號
各省、自治區、直轄市教育廳(教委),新疆生產建設兵團教育局: 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求,近年來中央和地方不斷加大培訓力度,教師培訓工作取得明顯進展,但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求,著力解決存在的突出問題,現就深化中小學教師培訓模式改革,全面提升培訓質量提出如下指導意見。
一、增強培訓針對性,確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容,以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標,引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿於培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨幹教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求,開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度,建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。
二、改進培訓內容,貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容,以典型教學案例為載體,創設真實課堂教學環境,緊密結合學校教育教學一線實際,開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少於教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標准、師德教育和信息技術作為通識課程,列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求,增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標准,建立資源共享平台,促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設,重點建設典型案例和網路課程資源,積極開發微課程。
三、轉變培訓方式,提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點,強化基於教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題,採取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為,利用行動研究和反思實踐提升教育經驗,確保培訓實效。改革傳統講授方式,強化學員互動參與,增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修,將院校集中培
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訓、優質中小學「影子教師」實踐和師范生(城鎮教師)頂崗實習支教相結合,為農村學校培養骨幹教師。要採取多種培訓方式,加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。
四、強化培訓自主性,激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制,建設「菜單式、自主性、開放式」的選學服務平台,為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會,滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度,學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行,實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(職稱)聘任的必備條件,激發教師參訓積極性。
五、營造網路學習環境,推動教師終身學習。各地要積極推進教師網路研修社區建設,推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習;開展區域間教師網上協同研修,促進教師同行交流;培養網路研修骨幹隊伍,打造教師學習共同體,實現教師培訓常態化。要推動網路研修與校本研修整合,推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶,引進優質培訓資源,建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題,通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式,促進教研與培訓有機結合,切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區,推動培訓模式綜合改革。
六、加強培訓者隊伍建設,增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫,並實行動態調整,建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者,將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量,並建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐,原則上每年不少於2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平台,實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選,一線優秀教師所佔比例不少於50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件,國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度,專職培訓者每年研修不少於100學時。
七、建設培訓公共服務平台,為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點,建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平台。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合,建立與
中小學合作機制,促進培養、培訓、研究、服務一體化,發揮示範引領作用。各地要依託現有資源,加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合,建設縣級教師發展中心,發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。
八、規范培訓管理,為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統,加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平台,登記教師參訓學時學分,加強學員選派管理,建立培訓項目招投標機制,對培訓經費使用等進行全程監控,確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約,不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度,及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。
國家制訂培訓質量標准,定期開展培訓質量評估,發布年度監測報告。地方教育行政部門要採取專家評估、網路匿名評估和第三方評估等方式,監測培訓質量,公布評估結果,並作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價,跟蹤教師參訓後實踐應用效果,不斷改進培訓工作。
國家將教師培訓作為對各地教育督導的重要內容。省級教育督導部門要加強對市縣教師培訓的專項督導,定期公布檢查結果。縣級教育行政部門要將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。各地要將落實培訓經費作為教育督導的重要內容,確保培訓經費列入同級財政預算,中小學按照年度公用經費預算總額5%安排培訓經費,保障經費投入。
❽ 中小學教師培訓以實施什麼為主要內容
以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本,以提高中小學教師專業化發展水平為導向,以「教育思想大討論,專業知識大學習,教學技能大訓練」等活動為載體,面向教師,組織實施以「師德教育、新知識、新技術和新技能」為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓,全面推進教育教學創新,增強教師實施素質教育的能力和水平,提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平,促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。
--服務教師,傾斜農村。以教師專業成長為根本,著眼教師專業發展需求,著力提高教師的綜合素養和教學水平;以農村教師作為政策的基點,在充分考慮農村教師實際的基礎上,兼顧城鎮和骨幹教師需求,科學設定培訓目標,採取適宜的培訓模式,促進教師全員培訓的均衡發展。
--聚焦課堂,訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口,圍繞教師進行課堂教學所需各項技能,運用學、練、評、改、考結合的方法,分學科開展訓練,學以致用,扎實提高教師課堂教學基本技能。
--重心下移,校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網路研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究,使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示範校、基地校和培訓機構的作用,採用「典型引路--成果推廣--評價促進」方式和課題牽動方式,加強校際間的合作共贏,變個體優勢為資源共享,推進教師全員培訓發展。
--分類指導,評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求,根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要,分層分類,及時反饋,及時指導。通過建立「教師自我管理專業發展檔案」對教師全員培訓進行形成性評價,通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價,不斷調控培訓進程,確保全員培訓任務的有效完成。
❾ 為什麼要開展中小學教師培訓
您好,開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平,促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代,各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現,產業結構不斷調整,經濟對知識的依賴程度日趨顯著,競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議,強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」,把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」,目前仍在爭論。相比較而言,世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出,應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究,才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員,要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師,雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書,但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐,發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」,以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接;強調教育專業理論與實踐能力的培養;以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割,實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義:一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性;二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要,是優化師資培養資源的合理選擇,是發達國家師資培養模式的普遍選擇,也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育(師范教育)的歷史,但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初,即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中,第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋:「教師教育是在終身教育思想指導下,按照教師專業發展的不同階段,對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中,也提出了教師專業發展的概念,這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來,我們國家的中小學教師社會地位低下,不受重視。其原因盡管有多方面,但教師的專業化水平低,教師沒能像醫生、律師、工程師那樣,被看成專業人員(只要高中畢業就可以教小學甚至教初中,換言之,只要有一定的文化水平,就可以當老師;對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求),則是教師社會地位低下的最根本原因。可見,要想改變這種狀況,必須首先提高教師的專業化水平;而要提高教師的專業化水平,關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計,而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學;它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃;要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明,教育技術能力是任何學科(包括文科、理科、醫科、農科„„)的老師都必須具有的能力,是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力,也就是「如何進行教學的能力」(它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」)。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求,而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」(這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求,不具備必要的教育技術能力,即使你有大學畢業文憑,也沒有資格當老師。由此可見,「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施,尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施,將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。
❿ 教師崗前培訓什麼內容
一、初識期:認識企業(角色轉變) 初識期的培訓目標在於讓新員工認識所在企業,此階段根據公司發展需要,遵照公司人才培訓規劃,新員工初識期的培訓目標在於幫助新員工初步了解企業概況和文化等,明確企業的價值觀和核心理念;提升新員工對公司的認同感,培養遵章守紀、務實進取的工作作風;幫助新員工初步了解所在企業的特點和工作環境,盡快適應組織文化氛圍,加快職業心理轉變。 二、熱戀期:認識崗位 熱戀期的培訓目標在於讓新員工盡快了解崗位要求,知曉工作內容,熟悉相關制度、工作業務流程等。 三、結合期:勝任工作 結合期的培訓目標是提升新員工的知識和綜合能力,使得新員工能夠勝任崗位要求,並初步形成與企業價值觀相一致的價值取向。轉變期培訓由新員工所在部門負責、人力資源部門主導、培訓部門參與培訓。 總之,新員工培訓對於員工個人和企業都非常重要,新員工培訓的成功離不開每一個細節的精心籌劃。