❶ 什麼是教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。
❷ 教學資源的有效性支持包括哪些
教學資源的的有效性主要包括：教學發展的有效性、教學知識的有效性、教學調控的有效性、教學方法的有效性。教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知。
教育：
教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。西方「教育」一詞的來源，意思是「引出」。教育者按照法律法規和行業規范，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識授人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待事物。
❸ 辦學模式、教學模式有什麼區別
辦學模式更宏觀一些，包括教學模式。
❹ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
傳統的三種課堂教學模式分別為：講授式、啟發式和討論式。
每一種課堂教學模式都有其優點，當然也有缺點。所以一個成熟的老師，不會把某一種模式奉為寶典，具體問題具體分析才是可行方法。
講授式即傳統的教師授課講解的形式，特點是老師為主體，學生為受眾，一般是老師上課將課本上的知識點教授給學生，然後根據習題和試卷的完成效果來檢測教學成果。優點是教師佔主導，能夠把握課程進度，積極正面的引導學生。缺點是「一言堂」，學生主體位置偏移，課堂質量也與老師的個人能力關聯性太大。
啟發式教學是指老師以談話、問答等形式引導學生積極主動地掌握知識，特點是老師引導學生主動學習，培養學生的學習熱情和學習興趣。優點是強調了學生是學習的主體，有助於培養學生主動思考的習慣和能力。缺點是不容易掌握，很多人都流於形式，達不到真正目的。
聯想備授課5.0
在數字化發展進程不斷加快的當下，課堂教學模式也應該順應時代的發展有所變化。智慧教學有當下新興科學技術做支撐，將科技與課堂融合在一起，能夠豐富課堂內容、提高課堂效率，相信未來一定會成為課堂教學模式的主流方向。
❺ 什麼叫網路教學支撐環境
學資源，為課堂教學提供便捷的服務，這就是資源型教學模式。 資源型教學模式（3）計算機網路學習環境 教室網教學環境：典型的區域網，在其中學生可進行
❻ 基於資源的SUCCEED教學設計模式是什麼意思
資源、學習資源，
學習資源指支持教學活動實現一定教學目標的各種客觀存在形態。學習資源概念龐雜，通常包括物質資源、人力資源和信息/環境資源。
學習資源是一個系統，包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。
專題
專題，指主題、題材、表現形式等幾個方面中至少有一個有共同之處而組成的集合體。專題教學模式中的專題主要是指由相同主題組成的集合體。
主題，是指整合教學目標的、跨學科的學習內容活學習任務。主題的覆蓋范圍廣泛，只要學習者感興趣或為教學所需，主題可以為任何事物。主題可以分解為很多問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。
主題開發
主題是基於資源的專題教學的前提，在開發中可以參照以下一些基本理念。
（1）由師生共同開發：主題開發一般有三種方式，即教師提供、師生共同開發和學員獨立開發。
（2）具有親和力：主題必須讓學員感到熟悉、親切、有趣，要與學員的工作、與時代發展密切相關。
（3）以「劣構性」問題為主：劣構問題一般處於並且來源於特定的情境中，有一個以上方面指定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息。能夠培養學員綜合能力、批判思維能力、人際交往能力、實踐能力等。
（4）跨學科性/綜合性：以多學科知識為基礎，使學習者將在分科科目中學習到的知識綜合起來，用以解決真是的問題。
（5）具有智力/非智力方面的挑戰性：所謂挑戰性，即解決問題所需要的能力一般稍高於學員已有的智力/非智力水平。挑戰性的主題有助於激發和保持學員的學習興趣。
（6）目標整體性：主題應當整合了知識技能、過程方法、情感態度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識、解決問題、培養能力和發展情感。
（7）實踐性：關注學員所面臨的問題，以培養學員分析/解決實際問題的知識、技能和能力。
基於資源的主題教學
基於資源的專題教學是指圍繞一個專題，充分挖掘和利用專題下各主題的相關資源，遵循科學研究的一般規范和步驟而進行的一系列探究活動，目的是為了讓學習者提高問題解決、探究、創新等能力，是學習者的問題解決能力得以提升。
基本特徵
（1）資源利用的廣泛性：對學習者有幫助的所有資源，包括任何媒體和任何形式，各類信息資源、人力資源等。
（2）具有主題性和主題的情境性：資源並不能直接用來解決主題所生成的真實的問題，學員必須先將資源進行加工處理，內化為自己的知識，再利用知識來解決問題。這個加工處理的過程就是情境化的過程。在基於資源的主題教學過程中，資源通過主題而聚集，經過學習者情境化後，才能服務於主題。
（3）跨學科性：突破了學科本位，需要多學科知識的綜合，將各門相關學科的相關內容綜合利用，採用模擬研究的方法，解決真實的問題。
（4）任務驅動性：在一個大主題的前提下，學生通過解決大主題帶來的一個個問題而達到學習目標，有問題就會帶來任務，分析任務是解決問題的前提。解決學員工作相關的真實問題，使學習真正做到以學習者為中心。
解決問題的步驟參見問題解決文檔。
（5）探究性：探究是基於資源的主題教學中的核心手段、方式和方法。在教學過程中，強調自主探究和協作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內化知識，提倡學生積極動手、動腦，使學生真正願意學，體會如何學。
（6）反思遞進性：提倡行動研究，注重利用新型的評價觀評價學習過程，要求學生和教師在學習過程中不斷反思，完善探究學習過程。
基於資源的專題教學設計
主題開發的路徑
（1）以學科為中心
（2）以社會為中心
（3）以自然環境為中心
（4）以學生為中心
（5）以學員問題為中心
探究：主題教學設計與運作的核心
探究的定義：探究式多層面的活動，包括觀察；提出問題；指定調查研究計劃；根據實驗證據對已有結論進行評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；交流結果。
探究活動的基本過程
（1）明確問題，闡述問題情境：從多方面不斷追問問題所在，描述問題產生的情境，恰當地呈現/模擬問題情境，並描述問題的可操控方面，使學生進入問題情境，使問題與學員建立聯系，為後一步探究做准備。
（2）形成假設，確定探究方向：在自己或他人經驗的基礎上，就問題的答案和問題解決的原則、途徑和方法提出設想，然後進行論證，在論證的過程中，可能需要不斷修正或改變，形成新的假設。
（3）實施、組織探究活動：是整個教學/學習活動的核心，這一過程是培養學生只是技能目標、過程方法目標和情感態度與價值觀目標的關鍵，教師可以根據學習目標組合多種活動進行教學，讓學生獲得直接的學習體驗。
（4）收集、整理資料，找出資料的意義：大部分活動的實施的過程是一個收集、整理資料的過程。資料的收集、整理是有目的的，只有找到資料的意義，才能使資料產生最大用途。
（5）形成問題解決方案：應該確定並闡明問題求解者的多種意見、立場和觀點；生成多個可行的問題解決方案；收集充分的證據來支持活反駁各種觀點；生成多個可行的問題解決方案；收集充分的證據來支持活反駁各種觀點，支持自己和他人的論點；討論和闡述個人觀點，評價各種解決方案的可行性，最終在最佳的行動方案上達成一致意見。
（6）探究結果展示/交流：根據探究內容展開相應的展示和交流活動，主要有報告、角色扮演以及辯論三種方式。
❼ 教學型是什麼
資源型教學模式 博客教學平台的重要作用之一就是為學生提 供 大量 的 教 學資源，為課堂教學提供便捷的服務，這就是資源型教學模式。 資 源 型 教 學 模 式， 該教學模式的目的是為課堂教學提供資源支持，以便學生 能透徹地理解概念； ~
❽ 什麼叫教學資源
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。
從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。
從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學後援系統。
(8)資源支持型教學模式是什麼擴展閱讀：
教學資源的分類：
AECT』77定義曾經把教學資源分為兩大類：設計的資源和利用的資源。AECT』94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統.教學資源。
通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。
教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源。
如何將計算機與新課程進行整合，充分發揮現代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現代信息技術的駕馭能力。
學習情境則是要靠教師創造性地創設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利於學生事半功倍的學習。
❾ 什麼是支持性教學策略
就是根據學生身心發展的特點，有選擇地為學生提供材料、創設環境，並促進學生與外部客體交互作用的方式，是促進學生主體性發展的有效策略